2015年山西高考試卷難度點評
2015年高考數(shù)學(xué)試題(全國新課標(biāo)1卷 ×理)的難度，總體來說較()穩(wěn)中求變，難度略有下降，沒有偏題怪題。試題突出了對數(shù)學(xué)思想方法和能力的考查，考查的知識點綜合性較強，對于題型來說，大多是常見題型，求解方法也是靈活多樣。
一、 試卷總體評價：總體穩(wěn)定，局部創(chuàng)新
2015年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)全國1卷是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》為依據(jù),試卷的結(jié)構(gòu)保持了新課程高考數(shù)學(xué)試卷的一貫風(fēng)格,試題設(shè)計體現(xiàn)了“大穩(wěn)定、小創(chuàng)新”穩(wěn)健、成熟的設(shè)計理念。2015年試卷仍然注重基礎(chǔ)，貼近中學(xué)教學(xué)實際,在堅持對高中數(shù)學(xué)五大能力(空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力)、兩個意識(應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識)考查的同時,也注重對數(shù)學(xué)思想與方法的考查,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和工具性的學(xué)科特色。以支撐學(xué)科知識體系的重點內(nèi)容為考點來挑選合理背景,善于應(yīng)用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行融合構(gòu)建試卷的主體結(jié)構(gòu),在新課程新增內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容的結(jié)合處尋找創(chuàng)新點,考查更加科學(xué)。
二、 試卷結(jié)構(gòu)
2014?2015年考點與分值統(tǒng)計如下表：
| 模塊 | 考點 | 分值 | 2015年分值 |
| 代數(shù) | 集合與函數(shù) | 20 | 22 |
| 排列組合及二項式 | 5 | 5 | |
| 統(tǒng)計與概率 | 17 | 17 | |
| 算法 | 5 | 5 | |
| 導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用 | 12 | 10 | |
| 數(shù)列推理 | 17 | 12 | |
| 不等式 | 5 | 5 | |
| 復(fù)數(shù) | 5 | 5 | |
| 常用邏輯用語 | 0 | 5 | |
| 幾何 | 解析幾何 | 22 | 17 |
| 立體幾何 | 17 | 22 | |
| 三角與向量 | 三角函數(shù)與解三角形 | 10 | 10 |
| 向量 | 5 | 5 | |
| 選做題 | 幾何證明選講 | 10 | 10 |
| 坐標(biāo)系與參數(shù)方程 | 10 | 10 | |
| 不等式選講 | 10 | 10 |
三、 試題分析：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、計算量稍有下降
1、試題的數(shù)量和題型沒有發(fā)生變化，仍然以12道選擇題、4道填空題、5道解答題、3道選考題的形式出現(xiàn)，保持穩(wěn)定。從考試的內(nèi)容上和一樣仍然以函數(shù)、 三角函數(shù)、數(shù)列、概率、幾何、導(dǎo)數(shù)等重點知識為主，在分值上占有較大比例。這集中體現(xiàn)了重要內(nèi)容重點考查，主干知識反復(fù)考查的原則，例如：17題(數(shù)列)、18題(立體幾何)，19題(概率)、20題(解析幾何)、21題(函數(shù))以及22?24(選考題)這些沒有發(fā)生變化，只是在排列順序上，從難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)了考點不變、考法變化的思想，既符合考生的學(xué)情，也符合考試說明和大綱的要求。
2、相對于而言，2015年考察了邏輯用語這一知識點，立體幾何知識相比略有增加而解析幾何的考察要求有所降低，總體考點基本不變，計算能力的要求略微降低，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變的原則。
全國I卷：寫一封信(材料作文)
一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒，父親不要撥打電話，可是父親不聽勸阻，最終孩子選擇報警。警察前來后對父親進(jìn)行批評教育，此事引起社會爭議。以此為內(nèi)容，寫一封信800字的信�？蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫。
(新課標(biāo)全國一卷適用地區(qū)：河南、河北、山西、江西、陜西)
葛紅兵點評：長期以來，中國的高考作文，只重視修辭、詞采、篇章、結(jié)構(gòu)等等這樣一些寫作技巧訓(xùn)練和文學(xué)性表達(dá)這種傾向的訓(xùn)練。而這種訓(xùn)練在當(dāng)下看來嚴(yán)重缺少創(chuàng)造性更談不上創(chuàng)意。在寫作創(chuàng)意性不足的狀態(tài)之中，很多中學(xué)教師常常用這種格式化、模式化的訓(xùn)練來對待寫中學(xué)生們的寫作，導(dǎo)致中學(xué)生的思維受到限制，不能發(fā)揮想象。
很多學(xué)生利用這種模板的寫作來充好成績，這種訓(xùn)練如模版出來的所謂“好成績”，是沒有發(fā)展的，更沒有意義。這種沒有創(chuàng)意的寫作，內(nèi)容大多是假大空的、高大上、沒有真情實感的。從剛剛高考的全國I卷作文題《給違反交規(guī)父親一封信 》來看，比以往的題目好了一些，給寫作者一個擴(kuò)大的發(fā)揮的寫作空間。
