2016年高考天津卷作文試題解析及優(yōu)秀習作點評
請根據(jù)下面的材料，寫一篇文章。（60分）
在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網(wǎng)絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續(xù)手捧傳統(tǒng)的紙質(zhì)書本，享受在墨海書香中與古圣今賢對話的樂趣……
當代青年渴求新知，眼界開闊，個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結(jié)合個人的體驗和思考，談談“我的青春閱讀”。
要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。
天津卷作文題雖然也屬于“新材料作文”，但試題所提供的“材料”屬于話題性材料。試題明確要求以“我的青春閱讀”為話題，試題材料對三種“閱讀方式”的憑介、特點、功用做了較為明晰的解釋。這樣降低了審題的難度，考生用不著在讀懂材料上費心費時，不會有跑題、偏題之虞，而能夠把精力集中于如何做到內(nèi)容、認識、感悟的具體、充實、新穎、深刻，及表達的適當、獨到等方面。
與往年略有不同的是，今年的高考作文試題指向性更明確，已經(jīng)有了向“任務驅(qū)動”作文轉(zhuǎn)型的傾向，試題對寫作的切入點有具體的“規(guī)定”和“提示”。話題“我的青春閱讀”中的“我”是特指，指包括考生自己在內(nèi)的“當代青年”，“青春閱讀”則明示考生，寫作時必須圍繞年輕人的“閱讀方式”展開，省略號則告訴考生，“閱讀方式”除了材料所提到的三種，還包括其他，而引導語“結(jié)合個人的生活體驗和思考”則提醒考生，要寫出自己的特有經(jīng)歷與獨到認識，要展示自己最拿手、最美麗的一面兒。
具體寫作的時候，可選取其中一種或幾種“閱讀方式”談自己的“體驗和思考”。比如，可以把筆墨集中于自己最感興趣、最有話可寫的某一種閱讀方式，就這種閱讀方式的相關元素（如選擇原因、如何閱讀、有何效果等）具體展開，闡明自己的認識與評價；也可以對幾種（兩種或多種）閱讀方式的優(yōu)劣做比較，就如何實現(xiàn)多種閱讀方式的互補給出對策。又如，可以具體說明如何選取恰當?shù)拈喿x方式，以高效率地獲取更多、更有價值的信息來充實自己；也可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，與讀者分享深度閱讀、快樂閱讀的體會與收獲。再如，還可以針對有的年輕人閱讀過于功利化、娛樂化、淺表化等現(xiàn)象，在分析原因及危害的基礎上提出精神閱讀、心靈閱讀等方面的建議與倡議。
閱讀的三重境界
一考生
人生天地間，總要與外界發(fā)生聯(lián)系。而閱讀，則是其最主要的通道。
閱讀分為若干種，絕大多數(shù)人的閱讀屬于消遣性閱讀。這種閱讀的目的就是打發(fā)時間，說得高雅點，是讓時間不至于白白流逝。瀏覽網(wǎng)頁，翻翻報紙，看看電視，了解一些熱點新聞，搜集幾件明星八卦，打探哪里出了奇人異事，瞅瞅又有幾個老虎被調(diào)查……邊看邊樂，然后與志同道合者大擺龍門，是很愜意很得意的事。
市井閑人們的閱讀大抵如此，很多上班族的閱讀有相當?shù)谋戎匾部蓺w入此類，我們青年學子，有時也愿意做這些消遣性的閱讀。為的是放松放松，調(diào)劑一下有些枯燥的學習生活。我覺得，“消遣”是個中性詞，甚至在某種意義上可歸入褒義，畢竟有所消遣便是有所寄托，這總比無所事事、無是生非要好得多得多。
閱讀的第二重境界，我稱之為充電式閱讀。這種閱讀有明顯的現(xiàn)實“功利性”，頗有現(xiàn)躉現(xiàn)賣、臨時抱佛腳的意味。以我為例，該交綜合性研究作業(yè)了，我才上網(wǎng)搜索相關的材料，包括成本的書、雜志，相關論文，然后挑燈夜戰(zhàn)，快速掃描，從中篩選自己用得著的礦石，冶煉、提純，最終形成自己的產(chǎn)品。這樣的閱讀，效率高，印象深，積少成多，集腋成裘，我的大腦里面的東西感覺越來越多，越來約有品位。出于很近視的目的，其效果卻是長久的，這樣的閱讀，其實就是我們成長的臺階。
聽說大多數(shù)成年人尤其是上班族，其閱讀大都含有某種“功利性”。這不是壞事。關鍵是要將這些信息合理轉(zhuǎn)化，切忌生搬硬套，機械照搬。否則的話，這種閱讀就成了鴉片，副作用可不是一般的大。
閱讀的最高境界，是精神性閱讀，或者叫心靈性閱讀。這樣的閱讀完全是個人的興趣所在，閱讀的過程，也是修養(yǎng)身心、陶冶情操的過程。據(jù)說，這樣的人，看經(jīng)典的影視作品，會忘掉了世界的存在，能與劇中人的命運相喜悲；看喜歡的文學名著，常常會如五柳先生“每有會意，便欣然忘食”�？上У氖�，我還沒能達到這樣的境界，但我會向這個方向努力。
魯迅說過，要看各樣的書，即使和本業(yè)毫不相干的，也要泛覽。盧梭則強調(diào)，讀書不要貪多，而是要多加思索。道出了讀什么書和怎樣讀的問題，明乎此，力行之，便會臻于大境界。
點評：本文用了比較的方法。對三種閱讀的特點概括得準確，所作的評價全面恰當，體現(xiàn)出較強的思辨性。如對消遣性閱讀，考生并沒有一概否定，而是指出這是大多數(shù)人的閱讀方式，“有所消遣便是有所寄托”；對“充電式閱讀”，考生認為“出于很近視的目的，其效果卻是長久的”，問題的關鍵是“要將這些信息合理轉(zhuǎn)化”；對精神性閱讀，考生認為要解決好“讀什么書和怎樣讀的問題”。全文思路清晰，闡述具體，引用恰當，語言樸素流暢，在娓娓道來中給讀者以有益的啟發(fā)。
才
一考生
每天坐地鐵上學，經(jīng)常碰到“才子”。
我不知道他的名字，因為他讀的書多，談吐不凡，所以我就叫他才子。他也不反駁，默認了。
看校服，他讀的是市重點，比我們學校名氣大。
同路的時候，才子總要說起剛讀過的書。
“真不錯。杜河南這個人是個雅士，收藏了很多書，并希望子孫繼承下去。這樣的書香門第，現(xiàn)在很難找到了。”
杜河南是誰，我不知道。所以只好訕訕地哼哈著。
“《唐語林》，宋朝王tǎng著�！辈抛优挛覍擂�，忙善解人意地報出了書名。
我滑開手機搜索。
“應該是王dǎng(讜)吧�！�
“不，風流倜儻的‘儻’，錯不了的�！辈抛幼孕诺卣f。
我不再言語。回家上網(wǎng)，下載了《唐語林》的PDF版，確是“王讜”，才子錯了。而且，他所說的杜河南其人，也不是什么雅士，而是浮奢諂媚之人，他藏書只是為了裝點門面，圣賢的教誨他一句也沒聽進去。
“我昨天讀了周國平的《守望的距離》，真不錯！”
才子的興趣轉(zhuǎn)到了當代。
“‘人生就是一個從一而終的女人，你不妨盡自己的努力打扮她，引導她，但是，不管她終于成了什么樣子，你好歹得愛她�！@比喻，絕了！我就想不出了�？雌饋�，以后這周老師的書得多看看，漲姿勢漲文采呀。寫作文用上點，老師敢不給高分嗎？”
說這話的時候，才子的眼睛直放光。
“會不會被判抄襲呢？”
“不可能。老師哪有功夫去查到底是誰說的。放心，聽我的。沒錯兒！”
我只好點頭稱是。
前兩天，剛上地鐵，才子就迫不及待地開講：
“你知道‘白銀時代’嗎？”
“王小波的小說。讀過。”
“不對。俄羅斯詩歌史上的一個重要時期，分為先期和后期的象征主義……”然后是阿克梅主義，意象主義，未來主義等等，才子口談蓮花，聽得我目瞪口呆。
“我最喜歡葉賽寧，他像時空的一顆彗星，從地球閃過，留給人間一片燦爛的詩篇，感動了一代又一代的男男女女……”
看起來才子這次真動感情了。在高考前這么緊張的當口兒，還能讀這些跟考試關系不大的書，才子還真不簡單。
人無完人，以前對他的“誤解”，還是擦除吧。
點評：這篇小小說通過三個畫面，對才子的三種閱讀狀況做了“展示”。前兩種閱讀，或不求甚解或功利性太強，作者通過對才子的描寫以及“我”的心理活動給出了否定的答案；第三種閱讀，因為喜歡，所以動了真情，作者對此是肯定的。敘述干脆利落，一點也不拖泥帶水；細節(jié)描寫生動真實，很傳神地表現(xiàn)了人物的性格。習作中提到了《唐語林》、《守望的距離》以及“白銀時代”，很自然地彰顯了作者的閱讀優(yōu)勢。沒有平實的積累，是很難在緊張的考場上寫出如此精美的文字的。
