本課是一位盲人寫給學(xué)校的一封感謝信。信以詩的形式敘述了學(xué)校的一位少先隊(duì)員學(xué)雷鋒做好事，主動關(guān)心幫助身有殘疾、行動不便的盲人阿姨的動人事跡。
既然是書信，自然就有寫信人、收信人、看信人。學(xué)生在這之前并沒有接觸到書信的教學(xué)，而現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)也很少有人寫信了，對于學(xué)生來說信是陌生的。加上這封信并不是平常常見的書信格式，而是以詩歌形式出現(xiàn)，又是一封公開的書函，收信人和看信人可能并不相等。
在教學(xué)中，我希望學(xué)生對感謝信這一應(yīng)用文有所理解，就設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：（結(jié)合學(xué)生的學(xué)情）
1、寫信人是誰？
寫信人是盲人阿姨。
生：可是盲人阿姨的眼睛看不見，她怎么寫信呢？
生：她可以叫別人幫自己寫呀！
生：對呀，可以是她說，叫隔壁的人寫。
2、收信人是誰？
收信人是校長和老師。
3、要感謝的是誰？
生：校長和老師。
師：從哪里看出來？
生：感謝你們，校長和老師，你們教育的孩子真好。
生：感謝的是校長。因?yàn)樾ｉL大一些。
師：校長和老師是要感謝的，還有誰要感謝呀？
生：學(xué)生。
生：那個幫助過阿姨的學(xué)生。
師：最需要感謝的是誰？
生：校長和老師。
生：校長。
生：老師。
師：為什么？
生：因?yàn)槭撬麄兘逃鰜淼摹?/p>
師：從課文中找一找哪幾句寫了對校長和老師的感謝？
生：課文第一句。
師：那寫學(xué)生對阿姨幫助的呢？
生：從第二句開始到最后。
師：課文寫得最多的還是學(xué)生。因?yàn)榧t領(lǐng)巾給了自己很多的幫助，盲人阿姨心里充滿了感激。校長和老師是要感謝的，但最需要感謝的還是每天都來幫助自己的學(xué)生。
生有所領(lǐng)悟。
師：當(dāng)你們摔跤了，有個人走過來把你扶起，你要說“謝謝”的人是誰？
生：（異口同聲）是那個人。
師：是呀，當(dāng)然還要謝謝教育他的人。所以盲人阿姨更多要謝的是那個紅領(lǐng)巾。
4、看信人有哪些？
師：這是感謝信，它一般都是寫在紅紙上，張貼在大門口，讓更多的人來向被表揚(yáng)的人學(xué)習(xí)。那你們說會有些什么人來看呢？
生：校長和老師。
生；學(xué)生。
生：家長。
生：環(huán)衛(wèi)工人。環(huán)衛(wèi)工人掃到學(xué)校門口的時候，一抬頭就看見了。
生：開車的叔叔、阿姨。他們看到學(xué)校門口有張紅紙，就會停下來，看看。
生：走過學(xué)校門口的人，也可以看見。
師：每一個過路的人都能看見。
體會：
如此這樣的設(shè)計(jì)，我想對以后他們學(xué)習(xí)書信可以打下基礎(chǔ)，也可以對感謝信這一應(yīng)用文有所了解。在教學(xué)中，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，對他人的答案給以補(bǔ)充和反駁，參與性很高�？赡苁沁@個教學(xué)內(nèi)容新鮮的緣故吧。可在交流過程當(dāng)中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細(xì)一想，學(xué)生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因?yàn)檎n文中不是有白紙黑字嗎？
如果讓他們在理解課文的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候，進(jìn)行一下想象的說話訓(xùn)練，如“當(dāng)看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學(xué)生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領(lǐng)巾的難能可貴之處，并萌發(fā)出對她的敬佩之情，達(dá)到情感的教育。
