思而學(xué)教育2月25日：在繁重的學(xué)業(yè)壓力下，誰來守護(hù)學(xué)生的閱讀陣地？向明中學(xué)在新學(xué)期推出“強(qiáng)制閱讀”的新舉措，將教師隨意擠占閱讀課列為教學(xué)事故，寫入教職工管理?xiàng)l例中。此外，學(xué)校還將午休時(shí)間延長，為學(xué)生閱讀“加時(shí)”。
深層次提升閱讀素養(yǎng)
在新學(xué)期的教工大會(huì)上，向明中學(xué)校長芮仁杰宣布了一條新規(guī)，推出“強(qiáng)制閱讀”，將教師隨意擠占閱讀課列為教學(xué)事故，寫入該校教職工管理?xiàng)l例《教學(xué)事故分類及處罰標(biāo)準(zhǔn)》中，守護(hù)學(xué)生的閱讀陣地，一時(shí)間引發(fā)熱議。
從上學(xué)期開始，向明中學(xué)就將閱讀正式寫入高一、高二年級學(xué)生的課表，每兩周安排一次，每次兩課時(shí)。說起開設(shè)閱讀課的初衷，芮仁杰表示，在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生最大的痛苦是沒有時(shí)間去拓展知識面，快餐式、碎片式閱讀盛行，學(xué)生長久沉浸在“淺閱讀”的習(xí)慣之中，離經(jīng)典愈行愈遠(yuǎn)。為解決這一問題，該校此前將閱讀與書院課程相結(jié)合，開放震旦書院所有閱覽室，為學(xué)生閱讀提供時(shí)間和空間的雙重保障。
但閱讀課究竟落實(shí)得怎樣？芮仁杰觀察發(fā)現(xiàn)，課程開設(shè)后，震旦書院的人氣并未達(dá)到預(yù)期，閱讀課時(shí)間甚至常被主課老師擠占。對此，新學(xué)期他再出“強(qiáng)制閱讀”舉措，明確教師若擠占閱讀課，將被認(rèn)定為教學(xué)事故。
除了每兩周一次的閱讀課外，這學(xué)期，他又大方地給學(xué)生閱讀“加時(shí)”，將原本45分鐘的學(xué)生午休時(shí)間延長至1.5小時(shí)。“這樣學(xué)生就有充分的時(shí)間到書院去讀自己喜歡的書。”芮仁杰告訴記者，不久后，學(xué)校還將通過團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、政教處、語文教研組和震旦書院等多部門協(xié)作，圍繞閱讀開展讀書講座、書評活動(dòng)等，深層次提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
學(xué)生閱讀量明顯增加
20日上午，向明中學(xué)震旦書院的綜合閱覽室，高一（2）班學(xué)生曹天辰手邊放著一本《達(dá)·芬奇密碼》，正在寫讀書筆記。閱讀課上，她與其他兩位“推理迷”一道，沉浸在不同國家小說家營造的“推理世界”里。他們還打算組成閱讀小組，完成一項(xiàng)關(guān)于推理小說的研究報(bào)告。
有了閱讀課的時(shí)間保障，小曹的閱讀量明顯增加。“以前，即使每天有空余時(shí)間，也會(huì)分配到其他學(xué)科，基本一個(gè)多月才能讀完一本書。”小曹告訴記者，現(xiàn)在，僅僅兩次閱讀課，她就能完成20萬字的閱讀量，一個(gè)月輕松讀完兩本書。“而且震旦書院的書籍涵蓋自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、中外文學(xué)、中外名人傳記等多門類，選擇面很廣。”
采訪中，多位語文老師均表示，盡管強(qiáng)制閱讀時(shí)間，但不強(qiáng)制閱讀內(nèi)容。在高二語文老師董曉蕾的閱讀課上，除了積極倡導(dǎo)深度閱讀、讀經(jīng)典、讀大家作品外，她也鼓勵(lì)學(xué)生讀“時(shí)尚書”，如獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的加拿大女作家愛麗絲·門羅的書。“如今，有些學(xué)生閱讀的書目已超越教師的眼界，他們正在讀的書很可能成為將來的經(jīng)典。”董老師說。
閱讀課采取怎樣的考評反饋方式？向明中學(xué)語文教研組長彭娟介紹，學(xué)生可擬定閱讀計(jì)劃，自定專題，申報(bào)閱讀課研究項(xiàng)目，學(xué)期結(jié)束后匯報(bào)閱讀成果。還有些班級則通過舉辦“讀書立品”閱讀論壇，分享閱讀體會(huì)。
需建立檢測反饋機(jī)制
記者采訪了解到，滬上一些高中也開設(shè)了閱讀課，可是缺乏有效的推行機(jī)制，因此，實(shí)際達(dá)成率不高，而且隨意性較強(qiáng)。加之現(xiàn)在漫畫卡通、網(wǎng)絡(luò)游戲等占據(jù)了學(xué)生的閑暇時(shí)間，想讓學(xué)生自覺閱讀簡直難上加難。如何實(shí)現(xiàn)閱讀的達(dá)成，成為難題。
從語文教學(xué)課時(shí)中分一杯羹，并從教工管理制度上保障閱讀達(dá)成，芮仁杰坦言，起初，學(xué)校這樣的規(guī)定并不被部分教師理解。個(gè)別老師私下抱怨，語文課都來不及上，哪有時(shí)間搞閱讀。“這確實(shí)對教師教學(xué)提出了更高的要求，老師上課要精講，提高課堂有效性。”芮仁杰說。
如今，“強(qiáng)制閱讀”的理念逐漸被老師們接受。在高二語文老師潘躍進(jìn)看來，語文教學(xué)到最后階段，已基本異化為做題模式，人文的積累、經(jīng)典的熏陶與感染，幾乎無從談起。所謂讀“一缸水”，寫“一杯水”，但是不讀書，不讀經(jīng)典，怎么寫有思考有積淀的文章？而且，閱讀客觀上對高考有幫助，而不是與高考“搶時(shí)間”。
他曾經(jīng)組織過專題閱讀，結(jié)果，在閱讀中表現(xiàn)突出的學(xué)生高考語文均考出120以上的高分。“這么說，雖有些功利，但事實(shí)證明，閱讀在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的思考能力，點(diǎn)燃了他們語文學(xué)習(xí)的熱情。”潘老師說。
不過，也有老師提出，除了保障學(xué)生閱讀時(shí)間外，學(xué)生自覺閱讀問題，也需要有效的檢測反饋機(jī)制。令人意外的是，當(dāng)需要閱讀的書籍與學(xué)分、考試密切掛鉤之后，考試也成了敦促學(xué)生進(jìn)行自覺閱讀積極思考的最有效的手段。今年南開大學(xué)自主招生語文考試，考前一個(gè)月發(fā)布了兩本閱讀書《中國人的精神》和《美國種族簡史》，考試中有一半分值涉及到對兩書的比較分析。平時(shí)若無大量閱讀經(jīng)驗(yàn)，難以在短時(shí)間內(nèi)讀完兩書并有所思考感悟。
對此，黃浦區(qū)教育學(xué)院高中語文教研員楊勇認(rèn)為，考試并不是檢測閱讀的唯一手段，除了呼吁社會(huì)閱讀氛圍的營造、保障學(xué)生閱讀時(shí)間外，還應(yīng)該設(shè)置多元化的閱讀評價(jià)機(jī)制，如豐富學(xué)校的語文活動(dòng)，邀請作家與學(xué)生面對面分享閱讀體悟，從而真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
