2015年上海高考語(yǔ)文卷評(píng)析
2015年上海高考語(yǔ)文試卷命題原則是：繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)，遵循語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，注重命題的準(zhǔn)確性和測(cè)量的科學(xué)性，體現(xiàn)二期課改理念，切實(shí)做到有利于高校選拔合格新生，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。
一、閱讀材料的選擇
文本材料在高度契合測(cè)量目標(biāo)的同時(shí)，保證材料的普適性，讓大多數(shù)學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力和閱讀心理上做到自然、公平接受，同時(shí)材料選擇的多樣性，體現(xiàn)出個(gè)性化的閱讀需求，還能夠緊密貼近考生現(xiàn)代生活，比如第一篇現(xiàn)代文《地圖與理論模型》是一篇典型的說明文，其說明對(duì)象是科學(xué)家研究世界所構(gòu)建的理論模型，說明對(duì)象具有虛構(gòu)和理性的特點(diǎn)，不過作者通過地圖這一人人熟悉的“模型”來類比說明，虛構(gòu)變成具體，理性落于感性，達(dá)到了清晰明白、平易近人的說明效果。這一文本有利于提高現(xiàn)代都市人的科技素養(yǎng)，與考生現(xiàn)在及將來的學(xué)習(xí)生活一致，也與高考“是為全國(guó)普通高等學(xué)校招生而進(jìn)行的選拔性考試”的考試性質(zhì)相一致。古詩(shī)文閱讀的選文注重文本測(cè)試的適切性，力避偏、難、怪，同時(shí)注重民族文化，體現(xiàn)核心價(jià)值，注重對(duì)傳統(tǒng)文化中美的挖掘。
二、閱讀試題的編制
高考作為選拔性考試，考試結(jié)果需要具有高信度，考試結(jié)果的解釋和使用應(yīng)該具有高效度，試題編制需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，試題的題干指向和試題考查的能力需清晰明確。今年試題設(shè)計(jì)注重文體特征，落實(shí)整體閱讀，題干表述的答題要求有利于考生從提供的角度理解文本，將思維聚焦于具體的內(nèi)容和問題，測(cè)量的目標(biāo)明晰，如試題：“作為說明文，本文的語(yǔ)言除嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確外還有其他特點(diǎn)，請(qǐng)舉例分析�！痹陬}干中點(diǎn)明本文“作為說明文”的“嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確”的特點(diǎn)，既是從文體角度給考生提供切入點(diǎn)，同時(shí)是從語(yǔ)言特點(diǎn)角度給考生提供分析“其他特點(diǎn)”的起點(diǎn)和參照，考生面對(duì)這樣的試題不會(huì)無從下手，其答題在清晰、準(zhǔn)確的指示下，給出的答案更能確實(shí)反映考生在“分析文章寫作上的特點(diǎn)”這一測(cè)量目標(biāo)上的能力，如果再通過準(zhǔn)確地評(píng)分，考生在這一能力上的表現(xiàn)就能以分?jǐn)?shù)的形式準(zhǔn)確呈現(xiàn)，考試目標(biāo)也能得以實(shí)現(xiàn)。
本次命題尤其注重對(duì)學(xué)生整體閱讀能力的考查，使閱讀的測(cè)試更加貼近真實(shí)閱讀的實(shí)際需要和感受。文本二文學(xué)作品的閱讀，減少了一道試題，更加突出對(duì)敘事性文本整體閱讀的要求，設(shè)計(jì)的試題分別指向作品中的環(huán)境描寫、人物形象的塑造、情節(jié)的變化等，正與敘事性文本的文體特征緊密相關(guān)。本試卷繼續(xù)編制評(píng)分量表，有利于閱卷的操作和評(píng)分的準(zhǔn)確。
三、作文試題的設(shè)計(jì)
2015年上海高考語(yǔ)文卷的作文題目延續(xù)了近年來已形成的注重思辨的風(fēng)格，也有新的特點(diǎn)。材料主體由兩個(gè)句子組成。第一句中的“堅(jiān)硬”和“柔軟”可以激發(fā)考生進(jìn)行豐富的聯(lián)想，對(duì)它們做出個(gè)性化的理解。第二句既沿襲了前幾年作文材料的思辨色彩，又有所不同。第一，“和諧的自我”對(duì)個(gè)性化的理解起到收斂、約束作用;第二，“如何對(duì)待它們”不局限于二元對(duì)立，具有更大的開放性;第三，“如何對(duì)待”不僅關(guān)乎“知”，更關(guān)乎“行”，考生必須思考自己選取的方式、方法與“和諧的自我”之間具有怎樣的邏輯關(guān)系、是否具備可行性等問題;第四，也是最重要的一點(diǎn)，“和諧的自我”不僅引導(dǎo)考生思考個(gè)人的修養(yǎng)，更引導(dǎo)考生意識(shí)到個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然的關(guān)系在構(gòu)建自我意識(shí)這一過程中的重要性。
另外，本題貼近考情，與考生的年齡和心理特點(diǎn)有很強(qiáng)的契合性。材料表述平白淺近，但其提示的思考內(nèi)涵豐富：一方面，它上承了傳統(tǒng)文化中剛?cè)嵯酀?jì)、反躬自律、知行合一等精神;另一方面，它順接了現(xiàn)代社會(huì)所必需的公民意識(shí)、公民責(zé)任�？忌磳㈤_始他們的社會(huì)化過程，正處在樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，也處在文化身份認(rèn)同的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)考題的思考不僅能考查他們的作文水平，而且還有利于他們的人格成長(zhǎng)和后繼學(xué)習(xí)。
貼近實(shí)際應(yīng)用 鼓勵(lì)創(chuàng)新思維
??2015年上海高考數(shù)學(xué)卷評(píng)析
2015年上海高考數(shù)學(xué)試卷的設(shè)計(jì)，著重考查考生在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，既考查高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法，少數(shù)試題又有些難度，使試卷具備選拔功能，為高校錄取新生提供依據(jù)。
一、試題貼近實(shí)際應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門高度抽象而又自成體系的學(xué)科。有些同學(xué)在多年的學(xué)習(xí)中，不知不覺養(yǎng)成了從題目到題目的習(xí)慣，遇到題目就“模式化”。對(duì)此，今年試卷更貼合實(shí)際，設(shè)計(jì)了較多的應(yīng)用題和有實(shí)際背景的客觀題，這些題目的難度不大，非常貼近實(shí)際問題，能有效反映出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的運(yùn)用能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)原創(chuàng)性試題，在掌握基礎(chǔ)概念和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，考查考生探究與創(chuàng)新能力。
二、解題有一定的思維量
今年的數(shù)學(xué)試卷，解答篇幅不長(zhǎng)，但有一定的思維量，關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力。試卷對(duì)教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面較廣，考查考生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)和方法的掌握程度。有些試題突出基本方法，有些試題體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的融合，有些試題涉及概念本質(zhì)，有些試題具有生活背景。試卷的總體難度不大，對(duì)于有難度的考題都有引導(dǎo)性的問題作為鋪墊，以期減少考生的畏難情緒，發(fā)揮出考生的水平。
三、鼓勵(lì)考生勇于嘗試
對(duì)于難度較大的最后一道證明題，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有所變化。以往試卷評(píng)分是按考生可以做到哪一步來評(píng)分的，對(duì)于有一定難度的證明題，不少考生即使有些想法，也不易于完成其中任何一步，因而無法得分，容易造成考生望“分”興嘆，踟躕不前，但是研究新問題總是從試探開始的。對(duì)于年輕學(xué)子，更要遇事積極思考，有想法就敢于嘗試。基于此，最后一道證明題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不再以達(dá)到哪一步為標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)考生的論述所反映的想法的合理程度來評(píng)分。同時(shí)，在教學(xué)中更要鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)，勇于嘗試，失敗不等于失分。那些“知難而退”的所謂考試技巧，并不適應(yīng)于有思想的同學(xué)，變“不知”為“可知”總是在試探中完成的。
注重語(yǔ)言應(yīng)用 考核交際能力
??2015年上海高考英語(yǔ)卷評(píng)析
2015年上海高考英語(yǔ)試卷在考查語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)語(yǔ)言測(cè)試的潮流，也注重考核語(yǔ)言的運(yùn)用和交際能力;通過豐富的考核內(nèi)容，為不同水平的考生提供了發(fā)揮的平臺(tái)。全卷視野開闊，有一定的深度和廣度。
一、試卷題材廣泛、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言地道
2015年高考英語(yǔ)卷在選材方面力求既有傳承，亦有創(chuàng)新。首先，試卷延續(xù)了近年來題材廣泛、內(nèi)容豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)，涉及的主題包括社會(huì)交往、工作環(huán)境、科技進(jìn)步、歷史文化符號(hào)、商務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)等等，使擅長(zhǎng)于閱讀不同題材的考生均有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。其次，試卷語(yǔ)篇體裁多樣，包括對(duì)話、調(diào)查報(bào)告、新聞報(bào)道、影評(píng)、論文等，既能全面測(cè)試考生的語(yǔ)言能力，又在難度方面保持合理梯度。再次，所有語(yǔ)篇均取材于原版教材、書報(bào)，不僅語(yǔ)言地道，且盡可能還原英美國(guó)家的真實(shí)場(chǎng)景，使考試所用語(yǔ)言和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的日常生活、工作用語(yǔ)相一致，最大程度保證測(cè)試的公平性與客觀性。
二、試卷注重能力考核，順應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)趨勢(shì)
本次英語(yǔ)卷注重綜合考查考生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及思維能力，要求指向明確，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。
1.語(yǔ)法：為了充分體現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)用功能，全面了解考生活用語(yǔ)法知識(shí)的能力，在堅(jiān)持“基礎(chǔ)、常見、實(shí)用”的原則上，著重考查考生語(yǔ)法知識(shí)在語(yǔ)境中的應(yīng)用。此舉旨在避免機(jī)械、孤立的考核方式可能帶來的弊端，能較好地反映學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。
2.詞匯：除了考核學(xué)生基本掌握詞匯的詞義、詞性外，今年的考題也考核了兼類詞的靈活運(yùn)用以及詞匯在語(yǔ)境中的詞性變化，有利于引導(dǎo)教師在平時(shí)教學(xué)中關(guān)注一詞多義，利用真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)。
3.閱讀：除了考核學(xué)生對(duì)文本的基本理解以及上下文內(nèi)容推斷外，今年的閱讀語(yǔ)篇題材和體裁均有創(chuàng)新。其中“雪人”曾是歷史上的文化符號(hào)，莎士比亞的作品也是經(jīng)典素材，內(nèi)容真實(shí)、新穎，開拓學(xué)生眼界。影評(píng)語(yǔ)篇?jiǎng)t繼續(xù)注重真實(shí)生活中的英語(yǔ)實(shí)用性，有利于引導(dǎo)教師平時(shí)適當(dāng)選用各種英語(yǔ)題材進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步拓展課外閱讀，增加閱讀量。
4.簡(jiǎn)答題：除了考核學(xué)生對(duì)基本信息的獲取能力外，今年的考題繼續(xù)注重檢測(cè)學(xué)生的理解能力，有利于引導(dǎo)教師在平時(shí)的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力和歸納、表述等能力。
5.漢譯英：除了常規(guī)考查學(xué)生的基本翻譯能力之外，如單詞拼寫、詞匯搭配、句型運(yùn)用等要素外，今年的考題側(cè)重關(guān)注中學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)、尤其是中英文表達(dá)上的文化差異。有利于引導(dǎo)教師平時(shí)在教學(xué)中注重知識(shí)與能力訓(xùn)練的同時(shí)，注重漢英表達(dá)差異，使英語(yǔ)表達(dá)更地道。
6.寫作：除了考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確和流暢的表達(dá)能力外，今年的寫作主題不僅力求貼近學(xué)生生活，且給予考生充分自主選擇的權(quán)利，讓考生有話可寫，表達(dá)空間更大。
三、試卷講求思想性、實(shí)用性
本次試卷從思想性角度，通過“身殘志堅(jiān)、勇攀高峰”的對(duì)話、“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的故事等，弘揚(yáng)高尚的精神情懷。從實(shí)用角度而言，本次高考英語(yǔ)卷希望通過測(cè)試的導(dǎo)向作用讓學(xué)生明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)同樣需要理論聯(lián)系實(shí)際并最終有益于今后的生活和工作。為此，試卷中出現(xiàn)了諸多“新”詞匯，包括最新列入詞匯手冊(cè)的單詞以及一些報(bào)章雜志中經(jīng)常提到的高頻詞，盡可能真實(shí)地呈現(xiàn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀的形態(tài)，體現(xiàn)高考的選拔作用。此外，試卷注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的考核，包括閱讀能力、思維能力和分析問題的能力，并進(jìn)一步指明教師應(yīng)在教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，從而真正完成從“考什么教什么”到“教什么考什么”的轉(zhuǎn)變。
貫徹立德樹人 優(yōu)化試題設(shè)計(jì)
??2015年上海高考政治卷評(píng)析
2015年上海高考政治試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，牢固把握今年高考考試內(nèi)容改革主題，增強(qiáng)考試的基礎(chǔ)性和綜合性，加強(qiáng)考查獨(dú)立思考和分析問題、解決問題的能力。
一、全面落實(shí)高考考試內(nèi)容改革主題
今年高考政治卷命題的核心是“一點(diǎn)四面”，即以立德樹人為重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)、依法治國(guó)、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和創(chuàng)新能力等四個(gè)方面的考查。
試題設(shè)計(jì)把握了文化傳播潤(rùn)物無聲的特點(diǎn)，在兩個(gè)方面落實(shí)主題，一圍繞主題，挖掘真實(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容具體的情境材料;二通過設(shè)問引導(dǎo)考生對(duì)的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、情感認(rèn)同。政治、經(jīng)濟(jì)和哲學(xué)等領(lǐng)域試題，旨在引導(dǎo)考生正確理解“我國(guó)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的總體要求”、“黨的十八大提出的為全面建成小康社會(huì)，大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的要求”等學(xué)科基本知識(shí);建立對(duì)待傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想方法，從而提高人文素養(yǎng)。
二、著重考查獨(dú)立思考和分析問題、解決問題能力
在保持分值權(quán)重不變的前提下，加深了對(duì)獨(dú)立思考和分析問題、解決問題等學(xué)科能力的考查。試題設(shè)計(jì)中體現(xiàn)基礎(chǔ)性與綜合性有機(jī)結(jié)合。
1.在診斷影響因素中考查學(xué)科思維精確性
思維精確性決定了考生解決問題是否具有針對(duì)性，是否能把握規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律對(duì)社會(huì)現(xiàn)象作出預(yù)測(cè)。思維達(dá)到的精確水平標(biāo)志學(xué)科理性判斷能力的程度。今年第31題“作為居(村)委會(huì)，調(diào)動(dòng)居(村)民參與自治積極性的關(guān)鍵有哪些?”、第33題“根據(jù)材料信息，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)常識(shí)，預(yù)測(cè)2015-2020年我國(guó)非金融領(lǐng)域?qū)嶋H使用外商直接投資和對(duì)外直接投資的發(fā)展趨勢(shì)，并分別列舉一個(gè)最主要的預(yù)測(cè)依據(jù)”等，其命題立意就在于能夠運(yùn)用學(xué)科知識(shí)精確診斷問題產(chǎn)生的原因，或社會(huì)現(xiàn)象的影響因素，并加以區(qū)分主次。
真實(shí)世界中任何現(xiàn)象的產(chǎn)生，都可能是綜合因素的結(jié)果，考查思維精確性旨在糾正社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域考生泛泛而談，缺乏針對(duì)性、缺乏理?yè)?jù)的思維習(xí)慣。
2.在理論論證中考查學(xué)科思維完整性
理論論證包括論證層次和每個(gè)層次內(nèi)部的因果論證等兩個(gè)方面。第34題試題援引評(píng)論家觀點(diǎn)：“京劇要傳承，必須通過‘戲引人’，以戲爭(zhēng)取票房;‘人抬戲’，以票房支持戲�！币筮\(yùn)用內(nèi)因和外因辯證關(guān)系原理，評(píng)價(jià)這位評(píng)論家的論述是否完整地論證了他的觀點(diǎn)，并加以分析說明。第32題要求運(yùn)用政治常識(shí)簡(jiǎn)要回答，“黨為什么提出用嚴(yán)格的法律制度保護(hù)生態(tài)環(huán)境?”這些試題正是考查考生在理論論證中學(xué)科思維的完整性。
一般認(rèn)為，只有論述題可以考查論證層次的完整性。事實(shí)上，這是學(xué)科的基本能力，無論是社會(huì)生活中還是學(xué)術(shù)環(huán)境中，能夠直接進(jìn)行因果論證的情況并不常見，而學(xué)科思維的完整性恰恰是學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成批判性思維的基礎(chǔ)。
3.在選項(xiàng)設(shè)計(jì)中將哲學(xué)融于試題材料敘述語(yǔ)境
今年部分哲學(xué)試題的正確選項(xiàng)和錯(cuò)誤選項(xiàng)，都不再直接以哲學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)，而是將哲學(xué)基本概念、原理與試題材料敘述語(yǔ)境相結(jié)合，加以重新表述。其內(nèi)容主體、客體等要素都是具體的，與語(yǔ)境相符，而關(guān)鍵詞“和/或”句式則是哲學(xué)的，也就是說選項(xiàng)表述與哲學(xué)知識(shí)特征相符，但不是哲學(xué)知識(shí)本身。
這種選項(xiàng)設(shè)計(jì)的積極意義在于：(1)豐富和提升哲學(xué)選擇題考查的學(xué)科能力。在選項(xiàng)設(shè)計(jì)中將哲學(xué)融于試題敘述材料語(yǔ)境，考查的能力主要集中在運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)說明社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)推斷社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展趨勢(shì)或可能結(jié)果，運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)歸納材料所反映社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)解決社會(huì)實(shí)際問題，運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象等，這些能力都是進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基本能力和基本方法。(2)引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)哲學(xué)思考。同樣是運(yùn)用哲學(xué)知識(shí)認(rèn)知社會(huì)現(xiàn)象，將哲學(xué)融于試題敘述材料語(yǔ)境，為考生創(chuàng)設(shè)的是哲學(xué)思考的情景，融于試題情景就是融于生活，這種考查方法在一定程度上解決了知識(shí)與生活分離的問題，也相應(yīng)地提高了能力要求。
三、探索在分析評(píng)分中融入整體評(píng)價(jià)
從試題構(gòu)成角度看，評(píng)分是實(shí)現(xiàn)命題意圖、決定試題有效性的關(guān)鍵。為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出的改進(jìn)評(píng)分方式，深化高考考試內(nèi)容改革要求，今年力求通過完善評(píng)分量表，進(jìn)一步解決分析評(píng)分中的整體感缺失問題。
分析評(píng)分法是對(duì)認(rèn)知過程中的各個(gè)行為特征分別進(jìn)行評(píng)分的方法，優(yōu)點(diǎn)是考試結(jié)果可用于診斷考生能力表現(xiàn)，幫助教師與學(xué)生調(diào)整、增益教與學(xué)。然而，各評(píng)分項(xiàng)獨(dú)立評(píng)分帶來的問題是行為特征的孤立化，對(duì)考生缺乏整體評(píng)價(jià)，也帶來了投機(jī)的應(yīng)試行為，使得考生能力發(fā)展背離了初衷。為此，今年探索通過建立評(píng)分項(xiàng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)而增加評(píng)價(jià)結(jié)果的整體感。如第33題著眼于試題內(nèi)在因果聯(lián)系，同時(shí)觀察兩個(gè)能力，避免機(jī)械割裂彼此。第34題立足于觀察考生的完整評(píng)價(jià)過程，促使考生掌握學(xué)科評(píng)價(jià)能力的元認(rèn)知。
關(guān)注“全球視野”與“中國(guó)情懷”
??2015年上海高考?xì)v史卷評(píng)析
上海高考?xì)v史試卷一直致力貫徹“三個(gè)有利于”的指導(dǎo)精神，注重對(duì)思維能力的考查，著力引導(dǎo)中學(xué)歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，凸顯歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。今年在堅(jiān)持歷年命題理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)了如下理念：高考?xì)v史試卷不僅擔(dān)負(fù)著選拔人才的任務(wù)，同樣擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)正確價(jià)值觀，傳遞正能量的重要功能。因此，今年歷史試卷體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一、倡導(dǎo)看待歷史的“全球視野”
在中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，采用什么樣的“視野”來看待問題，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。只有站在一個(gè)更加寬闊的視野中，才能對(duì)歷史達(dá)成整體性的理解和反思。因此，今年試題中特別突出從“全球視野”理解歷史，引導(dǎo)學(xué)生形成“人類是一個(gè)命運(yùn)共同體”的全球意識(shí)。例如，從歷史方法上來看，第13題指出了近代以來的世界歷史就是“從分散走向整體”的歷史;從對(duì)史實(shí)的理解上來看，第28題暗喻著第二次世界大戰(zhàn)對(duì)于人類文明的破壞以及深刻反思的必要性;在歷史觀上，第40題更是直指西方近代形成的以弱肉強(qiáng)食、優(yōu)勝劣汰為中心的進(jìn)化歷史觀的局限性，希望引入中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐厚資源來重看和重構(gòu)中國(guó)和世界的現(xiàn)代歷史，建立中國(guó)傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的人類共同體意識(shí)，為今后的中學(xué)歷史教學(xué)提供新的論述基點(diǎn)。
二、樹立牢固的“中國(guó)情懷”
采用國(guó)際化的視野，是為了更好理解本民族的歷史文化，加深對(duì)本民族歷史文化的自信與熱愛，所以對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，是今年命題的重中之重，其中包括：中華文明五千年的悠久綿長(zhǎng)和自成一體(第1題);儒家的禮樂制度對(duì)規(guī)范“和而不同”社會(huì)秩序的功能(第32題);中國(guó)傳統(tǒng)中獨(dú)具智慧的中央和地方管理體制(第4題、第33題);中華文明的強(qiáng)大包容性，這種包容性不僅體現(xiàn)在古代的民族交往中(第8題、題39題)，也體現(xiàn)在新中國(guó)“求同存異”的外交理念中。特別是非選擇題第39題，摒除了西方漢學(xué)家對(duì)于絲綢之路較為簡(jiǎn)單和狹隘的理解，嘗試從中國(guó)眼光、中國(guó)立場(chǎng)來為絲綢之路的大歷史建立坐標(biāo)。
三、熔鑄
今年命題特別希望通過歷史追溯來凸顯的倡導(dǎo)和引領(lǐng)。例如對(duì)于世界各地法律實(shí)踐的考查(第3題、第15題、第16題、第27題);對(duì)于愛國(guó)主義的引導(dǎo)(第12題、第20題、第26題);對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)(第25題)等。
四、貫通歷史知識(shí)
歷史學(xué)習(xí)貴在“貫通”。今年試題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做到“三通”，即“古今打通”、“中外打通”、“文史哲打通”。例如第38題，通過“霸權(quán)興衰”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生回顧20世紀(jì)英國(guó)的世界霸權(quán)漸漸走向衰落，美國(guó)則一步步上升至執(zhí)世界之牛耳地位的歷史，希望從兩國(guó)地位升降的歷史過程的考察來引導(dǎo)學(xué)生全面地理解兩次世界大戰(zhàn)所帶來的國(guó)際格局的深刻變化。第40題從時(shí)間上講，上涉周秦、下到近代和當(dāng)下;從空間上說，源自古老中國(guó)，延伸到整個(gè)現(xiàn)代世界，從中頗能體現(xiàn)歷史的縱深感和廣闊性。
五、書寫“活的”歷史
歷史不是死的知識(shí)的堆積，而是過去與現(xiàn)在的一場(chǎng)不間斷的對(duì)話，這種對(duì)話離不開對(duì)當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)、文化等問題的歷史維度的思考。今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年、萬隆會(huì)議召開60周年，命題沒有回避這些熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“再現(xiàn)歷史”的方法，感受歷史，體會(huì)勝利和成績(jī)的來之不易;通過回顧古代“絲綢之路”的發(fā)展歷史，理解今天的“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略具有現(xiàn)實(shí)的意義。此外，非選擇題第36題，要求學(xué)生通過角色扮演的方式，反思雅典民主政治，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)歷史”，提升了學(xué)生的“主體意識(shí)”、“參與意識(shí)”。
六、加強(qiáng)對(duì)于歷史思維能力的考查
今年的試題，進(jìn)一步明確了時(shí)空意識(shí)是歷史思維的核心要素，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)歷史方法的考查，特別是歷史學(xué)所特有的對(duì)史料處理的方法。歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比，最大的特點(diǎn)就是以史料為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)史料的來源與準(zhǔn)確性，做到“論從史出”、“言必有據(jù)”。今年第39題，用整整一個(gè)大題的篇幅，以全新的情景、全新的方式考查了歷史學(xué)中最重要的方法“兩重證據(jù)法”。一方面，以“提出問題??解決問題”的方式考查學(xué)生在新情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)的“證據(jù)意識(shí)”。
突出上海特色 加強(qiáng)能力考查
??2015年上海高考地理卷評(píng)析
2015年上海高考地理試卷，本著有利于為高等院校選拔合格人才、有利于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育、有利于地理學(xué)科的課堂教學(xué)改革的“三有利”原則，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)與核心素養(yǎng)，從地理知識(shí)、地理技能與地理思維等三大測(cè)量目標(biāo)，全面考查學(xué)生的地理認(rèn)知水平。今年的試卷“穩(wěn)中出新，穩(wěn)中求進(jìn)”，與往年相比難度持平。試題多為新穎鮮活的原創(chuàng)題，素材大多來自新聞媒體、學(xué)術(shù)書刊等。試卷內(nèi)容覆蓋面廣，其中世界地理與中國(guó)地理、自然地理與人文地理的比重分別約占一半�？v觀整張?jiān)嚲�，體現(xiàn)了兩大特點(diǎn)：
一、突出上海本土特色
學(xué)習(xí)地理要注意聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注當(dāng)今政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，尤其要關(guān)心身邊的生態(tài)、環(huán)境、資源、災(zāi)害等地理問題。今年地理高考試題堅(jiān)持正確導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)考生進(jìn)行本土地理的考查，涉及考題在30道選擇題中有9題，在6道綜合分析題中有1題，考分共計(jì)34分，占全卷的23%之多，內(nèi)容涉及上�？萍�、商業(yè)、人口、城市化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整以及臺(tái)風(fēng)天氣等多方面。例如，有一題根據(jù)“上�？蒲腥藛T成功設(shè)計(jì)低成本咸水淡化裝置，為‘一帶一路’戰(zhàn)略做貢獻(xiàn)”的新聞素材而命制的試題，將時(shí)事熱點(diǎn)與“中亞、西亞干旱區(qū)”的考點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來;通過閱讀上海人口增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖，考查學(xué)生對(duì)上海人口發(fā)展的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要求推測(cè)人口新政實(shí)施對(duì)上�？赡墚a(chǎn)生的影響;上海產(chǎn)業(yè)調(diào)整與積極發(fā)展經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的考題，要求考生聯(lián)系上海的區(qū)位條件與大力發(fā)展科創(chuàng)中心的新形勢(shì)來回答問題，體現(xiàn)了“突出上海本土特色”的試卷風(fēng)格。
二、加強(qiáng)地理能力考查
今年的地理高考命題從地理的空間性、區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)出發(fā)，著重考查學(xué)生的空間認(rèn)知能力、成因詮釋能力、區(qū)域綜合能力、地圖閱讀能力與人地關(guān)系的評(píng)價(jià)能力。
空間認(rèn)知能力是地理的基本能力。試卷中有些考題沒有給出地圖，需要依靠學(xué)生頭腦中的“心理地圖”來完成答題，如“新絲綢之路”橫貫亞歐大陸，自東向西依次經(jīng)過的世界文化圈的選擇題，是無圖考圖的題目，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生空間認(rèn)知能力的考查。
地圖閱讀能力是地理信息獲得與處理的能力。例如“新西蘭”一題，如果從知識(shí)內(nèi)容的角度考慮不應(yīng)該列入考試范圍，因?yàn)樵搰?guó)地理概況不是必學(xué)內(nèi)容，但從能力的角度同樣能考查學(xué)生。該題提供的地圖蘊(yùn)含了豐富的地理信息。通過閱讀其緯度、國(guó)土形狀、河流分布等信息，可以分析出，新西蘭為南太平洋島國(guó)，終年溫和多雨，地形以山地丘陵為主，還能從中推測(cè)出，該國(guó)能源以地?zé)崮�、水能、風(fēng)能為主，這是因?yàn)樾挛魈m位于太平洋板塊與印度洋板塊的碰撞地帶，斷裂多，巖漿活動(dòng)頻繁，因此地?zé)崮茇S富;全年降水豐富且均勻，國(guó)土狹長(zhǎng)，中部為山脈，河流多向東西兩側(cè)流入海洋，河流短，落差大，水流湍急，因此水能資源豐富;多數(shù)國(guó)土位于西風(fēng)帶，風(fēng)力較大，因此風(fēng)能資源豐富。該題能夠有效考出學(xué)生在閱讀地圖能力上的差異。
成因詮釋能力是運(yùn)用原理解釋地理問題的能力�！胺▏�(guó)羅訥河”一題包括了對(duì)若干地理成因的考查，即羅訥河上游洪峰得到有效削減的自然環(huán)境原因，該河出現(xiàn)春汛與夏末枯水期的原因，法國(guó)拆除部分水電站的原因。解答這些原因，需要運(yùn)用相應(yīng)的徑流調(diào)節(jié)、河水補(bǔ)給、地中海氣候特征、河流生態(tài)保護(hù)、能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)等地理原理，學(xué)生在答題中能夠反映出對(duì)地理原理的掌握狀況和對(duì)地理成因的詮釋能力。
區(qū)域綜合能力是地理學(xué)科的核心思維能力。近幾年來，每年地理試卷均有一道區(qū)域綜合分析題，它能夠有效地考查學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的整體把握、因素聯(lián)系、綜合思維的能力。今年試卷中“分析中亞地區(qū)自然地理環(huán)境特征及其對(duì)該地區(qū)人文地理環(huán)境的影響”一題，要求學(xué)生在綜合緯度位置、海陸位置、地形、氣候、河流等因素的基礎(chǔ)上，概括出中亞地區(qū)自然地理環(huán)境特征，并且從人地關(guān)聯(lián)的角度分析其對(duì)人文環(huán)境的影響。該題對(duì)綜合思維的要求是很高的，同時(shí)還需要較高的地理表達(dá)能力。該題的評(píng)分采取等級(jí)評(píng)分法，能夠較好地體現(xiàn)地理學(xué)習(xí)水平的區(qū)分度。
緊扣科技前沿 考查應(yīng)用能力
??2015年上海高考物理卷評(píng)析
2015年上海高考物理試卷的結(jié)構(gòu)與去年相同，全卷試題數(shù)為33題，閱讀量與去年基本相同，計(jì)算量則略有減少，在難度上有較好的梯度分布。
試卷注重對(duì)高中物理學(xué)科的核心內(nèi)容、基本思想方法、基本思維方式和基本技能的考查，重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能進(jìn)行分析、解決問題能力的考查。試卷對(duì)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋分布合理，其中牛頓運(yùn)動(dòng)定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律、功和能等高中物理教學(xué)核心內(nèi)容在試卷中占有相應(yīng)的比例。
試卷強(qiáng)調(diào)聯(lián)系社會(huì)、德育滲透，緊扣科技發(fā)展的最新前沿，如我國(guó)首家、全球第三家質(zhì)子重離子醫(yī)院在滬正式投入運(yùn)營(yíng)。這一尖端科技在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也在試卷中有所體現(xiàn)。在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注科技前沿的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。試卷力圖充分體現(xiàn)“物理源于生活”的教學(xué)理念，在努力傳遞“課堂教學(xué)必須注重對(duì)物理本身的理解”這一信息的同時(shí)，體現(xiàn)物理知識(shí)的學(xué)有所用。
整卷強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過程中必須重視學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，對(duì)教學(xué)基本要求中規(guī)定的不同認(rèn)知層次的考查比例恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生能力的考查均與考試的性質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際情況相符。一些試題在設(shè)問、考查角度等方面均注意了逐步深入和提高，從而使試題能區(qū)分不同層次的學(xué)生。同時(shí)，試題依據(jù)教材內(nèi)容、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，其目的是希望在教學(xué)過程中能對(duì)教材予以充分的關(guān)注，而非以練代學(xué)。
今年上海物理高考試卷在考查學(xué)生高中物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查了學(xué)生的物理思維能力、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、綜合分析和應(yīng)用能力。試卷力圖體現(xiàn)二期課改的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在試題中的滲透。在加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，注重考查學(xué)生分析解決問題的能力。如第14、20、25題考查了根據(jù)物理原理進(jìn)行分析、判斷、推理的能力;第2、8、11、17題考查了根據(jù)圖像進(jìn)行分析、判斷、推理的能力;第25、31、33題考查了對(duì)物理過程中的多種可能進(jìn)行討論和分析，并正確判斷結(jié)果的能力。
在物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约盎炯寄艿目疾榉矫�，試卷以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了與課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)的試題，并在基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所拓展。實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)旨在考查學(xué)生觀察現(xiàn)象、實(shí)際操作、分析實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作、定性分析簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)誤差等基本實(shí)驗(yàn)技能。
強(qiáng)化基礎(chǔ) 聯(lián)系實(shí)際 注重能力
??2015年上海高考化學(xué)卷評(píng)析
2015年上海高考化學(xué)試卷從有利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、有利于科學(xué)選拔人才、有利于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革等角度出發(fā)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及考試手冊(cè)，重視教材，注重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生思維能力與探究能力的考查。試題總題量較去年略有減少，題干表述更簡(jiǎn)潔，應(yīng)答設(shè)問指向更明確。
一、注重對(duì)化學(xué)學(xué)科主干知識(shí)的綜合考查
今年試卷的考查內(nèi)容聚焦化學(xué)學(xué)科核心知識(shí)，突出知識(shí)的基礎(chǔ)性，注重知識(shí)的綜合考查，比如第五大題把氧化還原反應(yīng)和電解質(zhì)溶液知識(shí)通過氯堿工業(yè)及應(yīng)用聯(lián)系起來;第八、九大題有機(jī)化學(xué)以官能團(tuán)性質(zhì)以及官能團(tuán)之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律為主線，著重考查反應(yīng)類型、反應(yīng)條件、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、有機(jī)物命名、同分異構(gòu)、有機(jī)合成路線以及官能團(tuán)性質(zhì)的比較等有機(jī)化學(xué)核心知識(shí)。
同時(shí)，試題設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考建立起一類問題解決的模型與方法，比如第17題考查電解質(zhì)溶液中離子反應(yīng)與離子共存知識(shí)，需要學(xué)生根據(jù)題設(shè)條件對(duì)溶液性質(zhì)進(jìn)行分類綜合判斷;第20題考查外界因素對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響，需要學(xué)生結(jié)合“速率?時(shí)間”圖像進(jìn)行逐一分析，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的學(xué)科知識(shí)解決問題能力大有幫助。
二、注重與生產(chǎn)、生活以及社會(huì)的聯(lián)系
今年試卷選材與實(shí)際生活結(jié)合多，注重突出化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的重要作用，注重正面宣傳化學(xué)，彰顯綠色化學(xué)理念�？荚囍杏龅降脑刂形拿Q的確定、一鹵代烴的制備、白云石生產(chǎn)鈣鎂系列產(chǎn)品、用于果蔬保鮮等的過氧化鈣等素材，不僅能讓學(xué)生充分感受化學(xué)就在我們的生活、生產(chǎn)中，也有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界、保護(hù)世界的有力武器，有力彰顯化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵以及學(xué)科的育人價(jià)值。
依據(jù)這些素材設(shè)計(jì)的試題，還可以很好地考查學(xué)生獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析及解決實(shí)際問題的能力，充分發(fā)揮考試對(duì)高等學(xué)校選拔合格人才以及引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的雙重作用。
三、強(qiáng)化學(xué)科探究能力與思維能力的考查
今年試卷主要以對(duì)探究過程與結(jié)果的評(píng)價(jià)能力、方案設(shè)計(jì)能力為取向，考查學(xué)生的科學(xué)探究能力;以從文字、圖、表等情景資料中獲取信息進(jìn)行分析、判斷、推理等，考查學(xué)生的思維能力。如第24題要求學(xué)生分析碳化溫度偏高、偏低對(duì)碳化反應(yīng)的影響;第28題分析離子交換膜的作用;第33題要求分析制備過氧化鈣過程中為何采用氫氧化鈣過量的原因等，通過這些分析評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生的質(zhì)疑精神有很好的促進(jìn)作用。
另外，第36題要求學(xué)生列舉用重量法測(cè)定過氧化鈣質(zhì)量分?jǐn)?shù)所需要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);第40題要求根據(jù)所給定的試劑和儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)對(duì)教材有關(guān)反應(yīng)的質(zhì)疑，有一定的開放性，可有效考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而相關(guān)思維能力與探究能力的考查都要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言表述相關(guān)問題，有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解的深度和準(zhǔn)確性，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中。
關(guān)注前沿研究成果 合理劃分層次差異
??2015年上海高考生命科學(xué)卷評(píng)析
2015年上海高考生命科學(xué)試卷的特點(diǎn)是：強(qiáng)化考查和評(píng)價(jià)考生建立在學(xué)科基本理論基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新思維能力;強(qiáng)化與社會(huì)實(shí)踐和生命科學(xué)新進(jìn)展的密切關(guān)聯(lián)，突出理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)精神;強(qiáng)化“教、學(xué)、考”三位一體之間的平衡，制約應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)的影響。
今年試卷的命題旨在通過以下方面求得有益的進(jìn)展：
一、強(qiáng)調(diào)情景材料的選擇，提供學(xué)生解決問題的新鮮背景
今年試題的材料多選自前沿的研究成果，又緊密貼合教材內(nèi)容，以材料的科學(xué)性與新穎性為出發(fā)點(diǎn)，注重將最新的生命科學(xué)研究滲透在測(cè)量目標(biāo)之中。讓考生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，側(cè)重于通過分析、判斷來解決問題，從而將已知的知識(shí)與新獲取的知識(shí)融為一體。同時(shí)通過試題情境的生動(dòng)性與趣味性來減弱考生的應(yīng)試緊張感，為考生正常發(fā)揮水平創(chuàng)造條件。
二、考核教材的主干知識(shí)，均衡把握知識(shí)點(diǎn)的分布
今年試卷內(nèi)容的選擇覆蓋了教材的主干知識(shí)，命題嚴(yán)格把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分布，所有的考核內(nèi)容都與高中教學(xué)實(shí)際密切聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)試題原創(chuàng)性的基礎(chǔ)上，做到有出處、不超綱、有梯度、便于思考。
三、緊扣測(cè)量目標(biāo)，側(cè)重思維能力的考查
試題的編制與測(cè)量目標(biāo)的設(shè)定保持一致，繼續(xù)立足考查基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)解決問題能力和科學(xué)思維的訓(xùn)練，竭力引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)去更多地關(guān)注學(xué)生在對(duì)基本概念的準(zhǔn)確剖析、增強(qiáng)信息獲取及思維表達(dá)等方面的能力培養(yǎng)，多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生命科學(xué)的本質(zhì)，體會(huì)生命科學(xué)的學(xué)科樂趣，而不是盲目地在題海中純粹記憶，枯燥強(qiáng)化。
四、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，合理劃分學(xué)生的層次差異
試卷的多種題型可以在不同層次上考查反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力程度，而閱卷評(píng)分中多處采用了等級(jí)評(píng)分，這種分層評(píng)分更看重考生對(duì)于復(fù)雜問題的理解程度以及生命科學(xué)思維表達(dá)能力，因而等級(jí)評(píng)分能有效地選擇出不同思維程度的學(xué)生，將具有良好分析能力及邏輯思維能力的學(xué)生與死記硬背的學(xué)生區(qū)分開來，有利于高校選拔人才。
