e-Learning已突破了傳統(tǒng)面授培訓(xùn)對于時間、地點、學習內(nèi)容、人員的硬性限制，被廣泛應(yīng)用。但在國內(nèi)，很多應(yīng)用e-Learning來組織內(nèi)部培訓(xùn)的企業(yè)中，大多數(shù)學員并不會通過e-Learning主動學習，其主要原因是學習動機不夠強烈。
結(jié)合傳統(tǒng)學習理論和企業(yè)實踐案例，時代光華研究院從學員、學習項目、培訓(xùn)管理、學習文化、e-Learning學習方式這五個維度出發(fā)，同時參考了哈羅德·斯托洛維奇(Harold D. Stolovitch)和艾瑞卡·吉普斯(Erica J. Keeps)關(guān)于認知策略的描述，結(jié)合安德魯·杰斐遜提出的6D法則，最終總結(jié)出了影響學習動機的十個關(guān)鍵因素(見圖表1)：
關(guān)鍵一：明確學員對自身學習需求的認知
學員對自身學習需求的認知是影響學習動機的最重要因素。學習需求的產(chǎn)生主要來源于學員目前實際能力水平與工作績效、職業(yè)發(fā)展要求的能力水平之間的差距，學員改變這種能力差距意愿的強烈程度直接決定了學習動機的強弱。因此，讓學員明確自身的能力差距和學習需求，可采取以下三種行動：
第一，培訓(xùn)管理者可以先通過學前測評讓學員對自身水平有所認知，明確能力差距。
第二，培訓(xùn)管理者應(yīng)在培訓(xùn)前就爭取到學員上級的認可，并讓其參與到對學習結(jié)果及目標的確認、學習計劃的設(shè)計、學習效果的評估、激勵方式的制定等活動中來。通過與學員進行績效面談，讓其明確自己的績效問題和發(fā)展障礙，探討能力差距，確定學習需求并提出期望，就學習計劃(含轉(zhuǎn)化、應(yīng)用等)達成一致意見。
第三，培訓(xùn)管理者在培訓(xùn)通知或課程介紹中說明培訓(xùn)目標、培訓(xùn)收益、主要內(nèi)容和流程以及報名條件，讓學員了解完整流程和所需準備，確認該培訓(xùn)是否能滿足自己的學習需要，以保證學習需求、期望、能力基礎(chǔ)與培訓(xùn)內(nèi)容相匹配。
關(guān)鍵二：增強學員對學習項目的參與程度
小米吸引粉絲的重要戰(zhàn)術(shù)之一是開放參與節(jié)點，即讓用戶參與產(chǎn)品的設(shè)計和創(chuàng)新。同理，開放學習節(jié)點能讓學員參與到學習需求分析、學習項目設(shè)計等過程中來。組織可以建立粉絲群，讓學員盡可能多地參與到學習項目的籌備工作中，從而有效提升學習主動性。
關(guān)鍵三：明確學習項目對學員的價值
確保學習內(nèi)容對學員有效，考慮其是否能解決學員的實際問題、滿足學員需求，可采取以下三種行動：
第一，學員對“立桿見影”的培訓(xùn)項目學習動機會比較強烈，所以優(yōu)先考慮“急用先學”的學習內(nèi)容，讓學員能在課后馬上應(yīng)用。
第二，以業(yè)績或績效為導(dǎo)向選擇開發(fā)培訓(xùn)項目。在需求分析階段，就考慮到工作績效對行為轉(zhuǎn)變及學習結(jié)果的需求，以終為始地確定學習目標。
第三，爭取讓學員上級為學習結(jié)果落地提供支持，確保學員擁有足夠的資源(工具、手冊、指南等)，并能在工作中應(yīng)用新知識。
關(guān)鍵四：設(shè)計符合學習特點的項目
這點中要確保教學設(shè)計符合學員學習特點，激發(fā)學員學習興趣，營造良好學習體驗，吸引學員主動投入學習。這時，可采用以下六種方法：
第一，深挖學員痛點，確保學習內(nèi)容覆蓋其關(guān)注的關(guān)鍵問題及解決方法。
第二，有機整合各派學習理論，靈活使用各種學習策略，確保不同類型知識(知識、技能、態(tài)度)的學習方法符合學員的認知方式和規(guī)律。另外，提供足夠的練習、測試和可促成行為改變的轉(zhuǎn)化行動，如演練、行動學習等，促進學員對新知識的建構(gòu)及應(yīng)用。
第三，利用各種學習技術(shù)豐富學習形式。游戲化的方式與制作精良的學習課件都能激發(fā)學員的興趣。為有效規(guī)避在線學習時信息單向傳遞引發(fā)的枯燥感，在線學習應(yīng)每隔3——5分鐘開展一次人機互動。
第四，建立協(xié)作學習模式，成立學習小組，指定專門人員(條件允許的可引入助教、專家或?qū)?進行管理，引導(dǎo)學員交流分享，并確保學員有充分的機會提出疑惑，以獲得及時的解答或反饋。
第五，培訓(xùn)管理者應(yīng)跟蹤學員的學習過程和結(jié)果，定期提供反饋，解決學員的困難并給予及時的幫助。
第六，確保學員上級能及時了解學員的學習情況，并判定其是否有能力為學員的學習和轉(zhuǎn)化提供反饋、輔導(dǎo)與支持，若不能，培訓(xùn)管理者需為學員上級提供幫助。
關(guān)鍵五：建立學習約束激勵機制
培訓(xùn)管理者對學員學習行為、過程和結(jié)果的約束及激勵機制，是影響學習動機的重要因素，特別是在學習文化尚未形成階段。對e-Learning學習進行明確要求，是促進該項目在企業(yè)成功落地、成為有效培訓(xùn)方式之一的重要保證。一般可采用以下兩種方法：
第一，建立專門的e-Learning學習管理制度，對學員的學習行為、時長、結(jié)果等做出明確要求。
第二，以物質(zhì)激勵和精神激勵確保學員的學習結(jié)果。當學習結(jié)果與員工績效、薪酬、晉升及調(diào)崗等相結(jié)合時，效果則更優(yōu)。
關(guān)鍵六：多渠道推廣學習項目
培訓(xùn)管理者應(yīng)通過各種推廣方式，吸引學員主動參與學習項目。但出于成本考慮，大部分企業(yè)不會在項目推廣上投入太多預(yù)算，因此，培訓(xùn)管理者可結(jié)合企業(yè)實際情況，通過多種方式開展推廣工作：
第一，通過限制報名人數(shù)或限定報名方式，造成緊張感，激發(fā)學員報名意愿。
第二，設(shè)計富有吸引力的宣傳內(nèi)容和推廣方式。
第三，讓往期學員或成功人士分享與培訓(xùn)項目、e-Learning學習方式相關(guān)的故事。
關(guān)鍵七：企業(yè)決策者支持組織學習
企業(yè)決策者對于組織學習的支持是學習文化形成的決定因素，也是激發(fā)員工學習動機的重要因素之一。企業(yè)決策者需加強對學習活動的重視，通過對學習活動的支持行為帶動員工的學習熱情，通�？刹扇∫韵氯N行動：
第一，評估企業(yè)決策者是否重視并持學習文化的建立，判斷其是否實施具體的支持行動并產(chǎn)生了積極影響。倘若決策者不重視學習，可通過提供數(shù)據(jù)或舉例等方式向決策者闡述學習的價值。
