學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)方案 以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體——構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案 一、課題的提出新世紀(jì)初，我國建國以來的八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識本位向關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場改革潮流之中，必將對我國基礎(chǔ)教育乃至整個教育的發(fā)怔生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時候，教師和學(xué)生就成為了課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，而教學(xué)過程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師和學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。為使我校的教學(xué)改革能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革，為使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，為更好地關(guān)注教師和學(xué)生的同發(fā)展，擬開展“以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式的研究”這一課題研究。二、課題的界定自古以來，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”，僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發(fā)展觀嚴(yán)重地破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴(yán)重地阻礙了人的本體價值的實(shí)現(xiàn)。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，本課題堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本點(diǎn)，從課程的創(chuàng)造與開發(fā)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、新型的師生關(guān)系等方面展開具體的研究工作，以實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個概念的真正內(nèi)涵，從而最終實(shí)現(xiàn)“教育”這個概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個性或人格。三、研究目標(biāo)㈠、教師發(fā)展目標(biāo)、讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。、讓教師更新觀念，發(fā)展為課程的建議者和開發(fā)者。、讓教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。㈡、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。、促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。㈢、教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)、通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開發(fā)。積極參與校本課程的開發(fā)。、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動、同發(fā)展的過程。、教學(xué)過程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。、建立評價項(xiàng)目多元、評價方式多樣、重視教學(xué)過程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評價體系。四、研究內(nèi)容、如何以教師為本，促進(jìn)教師的發(fā)展。具體內(nèi)容有：改變觀念、增強(qiáng)能力，提高教師素質(zhì)；如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)行為的變化；“以教師為本”在構(gòu)建新型教學(xué)模式中的作用；如何評價教師等。、如何以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：如何使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生主體意識的確立；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；如何評價學(xué)生等。、如何構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。具體內(nèi)容有：教學(xué)要關(guān)注人（包括關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。）；教學(xué)方式的變革；教學(xué)過程是師生交往、積極互動、同發(fā)展的過程；建立發(fā)展性的教學(xué)評價體系；建立體現(xiàn)尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系；教學(xué)反思等。五、研究原則、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時又重視學(xué)生三個維度的全面發(fā)展。、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開展課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑——活動，讓學(xué)生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解和發(fā)展。六、研究方法、文獻(xiàn)研究法。、行動研究法。、案例研究法。、觀察比較法。、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。七、研究措施㈠、成立課題組，組織、管理好研究隊(duì)伍，制定好研究實(shí)驗(yàn)方案，并對方案的實(shí)施進(jìn)行調(diào)控，及時總結(jié)研究成果，確保課題研究正確、有效地開展。課題負(fù)責(zé)人：季宏偉課題組成員：鄒敏艷、孟建東、高敏、羅品、馬莉、麥霜葉、馬建國、張旻翔、繆一平。㈡、以新課程理念為指導(dǎo)，不斷提高教師的教科研水平。、定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，提高教師的理論水平。、加大經(jīng)費(fèi)投入，有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)課題組教師，形式多樣，方法靈活，可采用自學(xué)、集中學(xué)、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。、加強(qiáng)督促檢查，及時反饋檢查情況。㈢、加強(qiáng)課題研究，讓課題研究深入課堂。、形成課題研究的氛圍。由校長親自承擔(dān)學(xué)校的主課題，定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關(guān)教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進(jìn)程。、圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使課題研究更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。㈣、及時總結(jié)，落實(shí)獎勵措施，調(diào)動教師的教科研激情。、組織教師圍繞課題，參加教案評比和教學(xué)評比活動；及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果，撰寫論文和教學(xué)反思。、發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)集體研究和討論，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課、公開課的教案，推出優(yōu)質(zhì)課，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。、采用激勵機(jī)制，對教科研工作的優(yōu)秀者，對教科研卓有成效的教師落實(shí)獎勵措施，更好地調(diào)動教師參與教科研的激情。八、研究步驟、準(zhǔn)備階段：（月——月）組織學(xué)習(xí)新課標(biāo)；選題、討論并制定、完善課題方案；填寫課題申請書。、中期實(shí)施階段：（月——月）組織開題、討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃；積累資料，形成中期成果；動態(tài)管理計(jì)劃的實(shí)施，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整充實(shí)。、后期總結(jié)階段：（月——月）全面總結(jié)研究成果，撰寫研究報告，展示研究成果。九、預(yù)期研究成果有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)論文，反映研究水平的研究報告和其它一些研究成果資料。 市中心小學(xué)課題組