??一個(gè)“眾望所歸”的落榜生所帶來(lái)的思考
圣誕節(jié)前夕，我接到一個(gè)從廣東掛來(lái)的長(zhǎng)途：……我在廣州天河區(qū)一家電腦公式跑推銷，老板很看重我，月薪三千元左右。一個(gè)人孤獨(dú)在外十分想念昔日同窗和恩師，尤其是班主任您，您在《學(xué)生手冊(cè)》上的留言深深地激勵(lì)了我，成了我人生的座右銘……
我在記憶中積極搜尋和組合著他的形象，是他??一個(gè)最肯搗蛋的學(xué)生，一個(gè)不肯讀書、成績(jī)最差的學(xué)生，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，一個(gè)讓科任老師討厭的學(xué)生，一個(gè)讓我非常殘酷地“愛(ài)”過(guò)的學(xué)生（為了促其悔過(guò)，我曾罰他掃過(guò)地、跑過(guò)步、寫過(guò)檢討，也曾多次勒令他把家長(zhǎng)叫來(lái)，多次上報(bào)學(xué)校政教處宣布公告處分，甚至讓家長(zhǎng)帶他回家閉門思過(guò)一星期），一個(gè)在高考中“眾望所歸”地落榜的學(xué)生。一時(shí)間我怎么也無(wú)法把他和月薪三千對(duì)上號(hào)，掛斷電話，我陷入了沉思，我強(qiáng)迫自己從他的“壞”中去看出他的“好”來(lái)。結(jié)果又是一驚：
他有膽量，有激情，敢說(shuō)敢做；他重友情，講義氣，團(tuán)結(jié)守信；他口才好，韌性足，不懼生；他吃得苦，耐得勞，身體素質(zhì)好。他曾在幾千人的拉歌比賽中領(lǐng)唱而毫無(wú)懼色，他曾因女同學(xué)之邀在大庭廣眾之中旁若無(wú)人地大吼英語(yǔ)歌曲，他曾因捍衛(wèi)班上一位女生的尊嚴(yán)被校外小青年打得鼻青臉腫，他曾在一節(jié)班會(huì)課上大談早戀的不可避免并反問(wèn)老師是否有過(guò)青春期萌動(dòng)且斷言這是人之常情，他能從門衛(wèi)那兒借到人常借不到的開水，他能從校醫(yī)室的老大夫那兒看病開藥用幾句乖話付賬，他冬天只穿一件襯衫和一件西服坐在教室最后面還要把門窗打開……素質(zhì)教育已提倡多年，空洞的理論也聽過(guò)很多，但真正觸及我靈魂的是這個(gè)電話和由此引發(fā)的這番思考�！八敝皇莻�(gè)案，但這種反思對(duì)我的撞擊是致命的，同時(shí)又是興奮的，從中引發(fā)了我對(duì)于素質(zhì)教育下班主任工作的二點(diǎn)思考。
第一，班主任應(yīng)善意地解讀學(xué)生的不良甚至違紀(jì)言行，給學(xué)生一定的空間張揚(yáng)個(gè)性�！皬膰�(yán)治班”“嚴(yán)師出高徒”，傳統(tǒng)的管理十分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”字。素質(zhì)教育下如何理解“嚴(yán)”的內(nèi)涵呢？時(shí)下某些學(xué)校某些班主任要求學(xué)生自修要保持絕對(duì)的安靜，不能討論問(wèn)題，不能發(fā)出聲響，甚至荒唐到電視教育（每晚7：00－7：30看中央臺(tái)的《新聞聯(lián)播》）時(shí)間看到有趣的新聞不能發(fā)出笑聲。從某種意義上去理解這是對(duì)“嚴(yán)”的曲解，是簡(jiǎn)單粗暴地戕滅個(gè)性。是學(xué)生就會(huì)違紀(jì)犯錯(cuò)誤，有些也許是故意的，但更多的是無(wú)意的。因此我們必須從善意出發(fā)學(xué)會(huì)寬容，更何況有時(shí)學(xué)生的所謂“不良”行為也許恰恰是其富有激情和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是至真至善的性情的自然流露。美國(guó)心理學(xué)家J?D?斯托奇曾告誡中小學(xué)教師：“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河只有中規(guī)中矩的舒緩沒(méi)有湍激和咆哮會(huì)是什么樣子，逾越規(guī)紀(jì)桀驁不馴是充滿親和力的美妙�！保ā肚罢芭c現(xiàn)實(shí)的心理虛幻》）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的也曾說(shuō)過(guò)，青少年時(shí)代沒(méi)有打過(guò)架抑或連這種沖動(dòng)都沒(méi)有過(guò)的人，日后要成為英雄是無(wú)法理喻的。事實(shí)證明，前文談到的那個(gè)學(xué)生有經(jīng)商的潛質(zhì)，假如當(dāng)初我能給他更多一點(diǎn)張揚(yáng)個(gè)性的空間，也許他會(huì)有更好的生存環(huán)境。
第二、班主任應(yīng)慎重地、充滿愛(ài)心地給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，多激勵(lì)、多挖掘閃光點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)是一種很莊重的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，每一位班主任都不會(huì)忘記學(xué)生在閱讀評(píng)語(yǔ)時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)、行為習(xí)慣、個(gè)性特長(zhǎng)的概括和總結(jié)，是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來(lái)講，中小學(xué)生正處在自我意識(shí)啟蒙階段，還不能準(zhǔn)確地把自己作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，缺乏自我評(píng)價(jià)能力。他們?cè)u(píng)判是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說(shuō)的”為準(zhǔn)。他們特別看重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，千人一面的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)難以起到良好的激勵(lì)和鞭策作用，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些“學(xué)習(xí)太差”、“不守紀(jì)律”、“作業(yè)不認(rèn)真”這類的訓(xùn)斥語(yǔ)句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評(píng)語(yǔ)的心理。筆者是有過(guò)這方面教育失敗的體會(huì)的，很多時(shí)候我是非常認(rèn)真客觀地給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，但效果差強(qiáng)人意�，F(xiàn)在想來(lái)問(wèn)題就出在“客觀”二字上，應(yīng)該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評(píng)于親切的勉勵(lì)之中，不要寫成公文式的，盡量采用第二人稱寫得詩(shī)化一點(diǎn)并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生。波蘭音樂(lè)家肖邦曾一度非常消沉，對(duì)鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫在其廢棄的音樂(lè)譜邊的一句評(píng)語(yǔ)震撼了他：“你有象苔蒂爾姆（一只機(jī)敏的獵犬）的嗅覺(jué)一般靈敏的樂(lè)感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會(huì)把最動(dòng)人的弦律縈繞在你的指尖!”（劍橋大學(xué)教授瑪麗?羅克著《永恒的記憶》）寫得多好啊，假如李斯特直言其缺乏耐心和心胸狹窄，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我依稀記得當(dāng)年寫下的那句評(píng)語(yǔ)：“認(rèn)定目標(biāo)，留下背影，是最年青的造型。”想不到會(huì)成為他人生的座右銘!
