近幾年，一些地區(qū)在發(fā)展學(xué)前教育的過程中，為了追求品牌效益和差異化發(fā)展，追求所謂的“一園一品”“一園一特色”的路徑，生硬地給幼兒園冠以某某特色。筆者認(rèn)為，幼兒園可以有特色，但是應(yīng)在幼兒園發(fā)展歷程、文化氛圍、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等條件下，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，歷經(jīng)一段時(shí)間的堅(jiān)持和堅(jiān)守，積淀和形成的基于園所文化背景下的園所特點(diǎn)和品牌特色。
當(dāng)前對(duì)園所特色的誤解
園所特色可以分為三個(gè)層次，一是長(zhǎng)期以來形成的向上、奮進(jìn)的園風(fēng)和園所文化；二是堅(jiān)持把常規(guī)工作做大做強(qiáng)做豐富而形成的課程特色；三是用于指導(dǎo)正確方向的教育理念和價(jià)值追求。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，很多幼兒園在梳理幼兒園特色方面探索出了自己的經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多誤區(qū)，筆者梳理以下三種常見誤區(qū)：
理解片面。很多幼兒園簡(jiǎn)單地把特色理解為凸顯某項(xiàng)工作，如有的幼兒園開展的美術(shù)、剪紙等活動(dòng)。這本是幼兒園美工區(qū)域活動(dòng)的一種類型，是孩子根據(jù)自己意愿自由選擇的一種美工活動(dòng)，但是某些幼兒園在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，要求全體孩子都手持剪刀，參加剪紙活動(dòng)，這樣所謂的特色是我們的初衷嗎？這種以犧牲幼兒的全面發(fā)展為代價(jià)，換取所謂的特色創(chuàng)建，實(shí)則空洞無意義，與教育發(fā)展的要求和方向背道而馳。
做法狹隘。因一些教育工作者片面的理解，導(dǎo)致某項(xiàng)工作只關(guān)注了一部分孩子，而沒有面向全體。像前幾年全國范圍內(nèi)舉行的“12人幼兒基本體操比賽”，讓孩子反復(fù)、機(jī)械地練習(xí)12個(gè)高難度動(dòng)作，剝奪了孩子應(yīng)有的童年快樂，以犧牲面向全體幼兒的教育為代價(jià)，換取所謂的特色發(fā)展。
盲目跟風(fēng)。幼兒園特色創(chuàng)建一度成為各幼兒園工作賴以發(fā)展的重頭戲，有些幼兒園因園長(zhǎng)定位不準(zhǔn)、定力不足，出現(xiàn)了過度人為包裝的現(xiàn)象，在空間上無限擴(kuò)大，在時(shí)間上全部投入，在氛圍上全面營(yíng)造，盲目跟風(fēng)又造成了幼兒園特色創(chuàng)建工作的片面和狹隘，形成了幼兒園管理的惡性循環(huán)。
告別偽特色應(yīng)遵循成長(zhǎng)規(guī)律
華愛華教授在《新綱要與幼兒發(fā)展》一文中指出，幼兒發(fā)展的問題，才是幼兒教育最根本的問題。幼兒園所有工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園特色活動(dòng)創(chuàng)建，恰恰應(yīng)該緊緊把握這條主線。如何抓住這一主線？
遵循孩子的自然天性。德國教育家福祿貝爾說，“教育的目的是喚醒人類內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)和力量”。何為內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)和力量？就是孩子的天性。孩子的天性是什么？愛玩好動(dòng)，自由自在。而我們的特色在某種程度上框住了孩子，讓孩子難以隨心所欲地去成長(zhǎng)、去發(fā)現(xiàn)。在教師過度的限制下，孩子怎能愉快地玩耍、開心地交流、快樂地成長(zhǎng)呢？我們幼教人都應(yīng)該始終銘記幼兒教育的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，而不是為了創(chuàng)建所謂的“特色品牌”，強(qiáng)行要求孩子去做某項(xiàng)活動(dòng)，把老師的意志強(qiáng)加給孩子。
教育應(yīng)該遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。每個(gè)孩子所具有的需求和技能是不同的，幼兒園整齊劃一的特色活動(dòng)對(duì)某些孩子來說是不合理的�！绊樐局欤灾缕湫浴�，花木尚且如此，何況孩子？重特色教育輕規(guī)律發(fā)展，這萬萬要不得。
形成真特色應(yīng)立足常規(guī)工作
幼兒園的特色是良好教育現(xiàn)象的沉淀與積累，是一種文化的提煉。幼兒園應(yīng)該有自己的定位，在“人人談特色、園園創(chuàng)品牌”的浪潮中，應(yīng)學(xué)會(huì)立足常規(guī)工作，牢牢堅(jiān)守孩子的成長(zhǎng)需求，做精、做細(xì)、做活常規(guī)工作。俗話說，“適合的才是最好的”，這既是常規(guī)底線也是理念高度，只有這樣才不會(huì)盲目跟進(jìn)、脫離實(shí)際。
筆者曾任古城街道教育學(xué)區(qū)主任，片區(qū)內(nèi)有一個(gè)幼兒園，地處農(nóng)村，沒有高檔的園所條件，也沒有一流的師資隊(duì)伍。在這樣的辦園環(huán)境下，園長(zhǎng)從加強(qiáng)教師的教育反思、教育寫作開始，鼓勵(lì)教師從觀察幼兒入手，每天堅(jiān)持記錄與孩子之間的教育故事，從流水賬似的只言片語到在中央級(jí)媒體上發(fā)表，教師獲得了快速成長(zhǎng)，園所內(nèi)形成了一種相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、你追我趕的良好氛圍，這就是很好的園所特色。
我們應(yīng)該通過科學(xué)人文的評(píng)價(jià)給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新、激發(fā)潛能、培養(yǎng)興趣的多彩舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒園和教師不要為“特色”而“特色”，要把特色教育進(jìn)行變活、變通，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中做自己感興趣的事情，讓孩子們對(duì)我們的特色教育充滿無限美好的憧憬與期待。
永遠(yuǎn)不要因?yàn)樽非蟆耙粓@一品”而丟掉教育的根本，不要為特色綁架孩子，若是那樣，特色便失去了意義。我們的幼兒園特色應(yīng)看上去很美，走進(jìn)去更美；讓外人看著很美，身在其中的孩子覺得真美！
