今年兩會(huì)期間，代表委員熱議“減負(fù)”問題，社會(huì)各界給學(xué)生“減負(fù)”的呼聲更是不絕于耳，一浪高過一浪。
教育的關(guān)鍵在教師，學(xué)生負(fù)擔(dān)的輕重，很大程度上是由教師決定的。因此，要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須關(guān)注并切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)。很多教師每天看似只上幾節(jié)課，其實(shí)，備課、批改作業(yè)、制作課件、撰寫論文、教研進(jìn)修、管理學(xué)生、處置突發(fā)事件等，要耗去他們更多的時(shí)間和精力。更讓教師疲于應(yīng)付的是，校內(nèi)外形形色色的各種考核、達(dá)標(biāo)、檢查、驗(yàn)收、評(píng)比，等等。部分教師負(fù)擔(dān)過重，除了可能會(huì)將這種壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，還可能會(huì)讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
為教師徹底減負(fù)，一方面必須減少流于形式、重復(fù)性的和其他不必要的評(píng)估檢查，減少無關(guān)的會(huì)議、無實(shí)質(zhì)意義的考核達(dá)標(biāo)，減少教師非教育教學(xué)活動(dòng)，讓他們能夠靜下心來教書，潛下心來育人。另一方面必須下力氣提高學(xué)校以及教育主管部門的管理能力和水平。使教師負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因，是一些學(xué)校和教育主管部門負(fù)責(zé)人素質(zhì)不高，管理能力不強(qiáng)，水平有限，在對(duì)學(xué)校和教師管理上缺乏整體意識(shí)和統(tǒng)籌思維，無形中給教師增加了很多負(fù)擔(dān)。
還有一些學(xué)校以及教育主管部門，對(duì)于來自外界對(duì)學(xué)校和教師的諸多莫名其妙的負(fù)擔(dān)，一味遷就迎合，沒有說“不”的勇氣，沒有讓相應(yīng)的干擾得以消解的智慧，更沒有對(duì)教師的關(guān)愛和呵護(hù)、對(duì)教育形象與尊嚴(yán)的捍衛(wèi)和保護(hù)的情懷。
當(dāng)每一個(gè)教育管理機(jī)構(gòu)和管理者，都能敬重每一個(gè)教師，那“教師減負(fù)”就能在以人為本、以心換心的良好氛圍中漸次達(dá)成。
一些地方和學(xué)校對(duì)“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”的片面追求導(dǎo)致教師拖堂、補(bǔ)課、占用一切可以占用的時(shí)間、超量布置作業(yè)等，這既使學(xué)生原本繁重的負(fù)擔(dān)“雪上加霜”，也讓教師的負(fù)擔(dān)日益加重。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育政績(jī)觀和教育質(zhì)量關(guān)，通過推進(jìn)中高考制度改革，突破建立多元評(píng)價(jià)體系的阻力，切實(shí)建立多元評(píng)價(jià)體系，以徹底扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)和唯升學(xué)率的束縛。
當(dāng)然，在“減負(fù)”的同時(shí)關(guān)注中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，還應(yīng)該關(guān)注他們的權(quán)益保護(hù)問題。比如，不少家長(zhǎng)關(guān)注的“三點(diǎn)半難題”，在接送孩子上給家長(zhǎng)帶來了煩惱。很多聲音傾向于推行“彈性離校”，也就是學(xué)生在放學(xué)后可繼續(xù)留校，學(xué)校免費(fèi)提供“托管”服務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下參加各種社團(tuán)活動(dòng)、輔導(dǎo)補(bǔ)習(xí)，這不僅能夠讓家長(zhǎng)放心、省心，還能豐富學(xué)生們的課余生活，值得點(diǎn)贊。但必須考慮到的是，如此一來，老師們?cè)跐M負(fù)荷工作的同時(shí)，又要額外增加工作量和負(fù)擔(dān)。如果讓老師們無私奉獻(xiàn)，一天兩天、一月兩月還可以，但是長(zhǎng)久下去，則應(yīng)建立一種補(bǔ)償和激勵(lì)機(jī)制，不僅給予其經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)助，還可以在評(píng)優(yōu)評(píng)職、專業(yè)發(fā)展上給予支持傾斜，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。
只有教師的負(fù)擔(dān)和權(quán)益得到了充分關(guān)注，他們才能收獲職業(yè)幸福感，才能全身心投入工作，如此也才能夠吸引更多優(yōu)秀人才投身教師行業(yè)。
