?“兩會(huì)談?wù)劀p負(fù)”系列評(píng)論之五
兩會(huì)期間，“減負(fù)”再次成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，誰(shuí)都希望自己的孩子既能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，又有幸福美好的未來(lái)，這無(wú)可厚非。但理解歸理解，道理還是有必要分析清楚的。
“減負(fù)”問(wèn)題是東亞文化圈比較突出的社會(huì)和教育問(wèn)題，日本、韓國(guó)等國(guó)也曾出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的社會(huì)問(wèn)題，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。這也是日本在上個(gè)世紀(jì)八九十年代開(kāi)啟“寬松教育”改革的重要原因。但除此之外，日本和韓國(guó)的教育改革也是時(shí)代和社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求，信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識(shí)爆炸讓他們意識(shí)到傳統(tǒng)的僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)輸入的教育已無(wú)法滿足國(guó)家發(fā)展的需要，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。
因此，無(wú)論是日本的“寬松教育”，還是韓國(guó)的“初中自由學(xué)期制”，很重要的一塊內(nèi)容是改革課程方案，豐富課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，把更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給學(xué)生。
社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型必然要求教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，而教育的改革又反作用于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，當(dāng)前我國(guó)的“減負(fù)”政策本質(zhì)上是社會(huì)轉(zhuǎn)型的必然要求，其宗旨是提升教育質(zhì)量，這也是世界各國(guó)教育改革的基本趨勢(shì)。
發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，在“減負(fù)”的過(guò)程中，要謹(jǐn)防幾個(gè)問(wèn)題：第一，就是政策目標(biāo)和政策手段、途徑匹配的問(wèn)題，這也是日本“寬松教育”政策的最大歷史教訓(xùn)。當(dāng)我們壓縮了強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，就要為學(xué)生提供豐富的可選擇的且對(duì)學(xué)生生活世界有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容；當(dāng)我們縮短了學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，社區(qū)、社會(huì)教育支持體系就要能跟上；當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展也要盡快跟上。第二，要謹(jǐn)防“反智主義”，盡管21世紀(jì)核心素養(yǎng)越來(lái)越重要，但這并不意味著知識(shí)的學(xué)習(xí)不重要了，恰恰相反，在這個(gè)知識(shí)更新?lián)Q代如此頻繁的時(shí)代，我們對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求不應(yīng)下降，而應(yīng)是大幅提升，因?yàn)檫@是一切合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“減負(fù)”不是簡(jiǎn)單的壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間，降低學(xué)習(xí)難度，而是要在有效的時(shí)間更充分地提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三是要關(guān)注“社會(huì)階層固化”，由于家庭的文化資本在學(xué)生的教育中扮演著越來(lái)越重要的作用，龍生龍、鳳生鳳的現(xiàn)象凸顯，而社會(huì)階層一旦固化，社會(huì)就將喪失活力和創(chuàng)造力，而且會(huì)帶來(lái)更多的社會(huì)矛盾和風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，我們需要從國(guó)家政策層面對(duì)弱勢(shì)群體家庭的教育給予更大的支持。
回過(guò)頭再談中國(guó)的“減負(fù)”問(wèn)題，為什么學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重？究其根本是三方面的原因: 第一，社會(huì)層面的競(jìng)爭(zhēng)，這其實(shí)在任何社會(huì)都存在，同時(shí)也是個(gè)體自由選擇的結(jié)果，我們無(wú)權(quán)干涉。但社會(huì)結(jié)構(gòu)的扁平化和社會(huì)不同職業(yè)的收入調(diào)節(jié)是可以幫助從大環(huán)境上緩解這一矛盾，這也是為什么北歐等國(guó)學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較輕的原因之一。第二，學(xué)校確實(shí)存在教學(xué)質(zhì)量不盡人意之處，“減負(fù)”，不是要降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，恰恰相反是為了提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，減少那些枯燥的、乏味的、反復(fù)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)校教育除了教書(shū)，更得育人。而育人就更意味著要做的不是簡(jiǎn)單的加減法工作，而是讓學(xué)生在學(xué)校的生活發(fā)生真正的“化學(xué)變化”。第三，個(gè)體興趣的缺失，學(xué)生如果有興趣，即便是辛苦的學(xué)習(xí)，也能體會(huì)到其中的快樂(lè)。而如果沒(méi)有興趣，多短的學(xué)習(xí)時(shí)間都是煎熬。當(dāng)然，這既關(guān)乎教師的教學(xué)水平，同時(shí)也關(guān)乎社會(huì)對(duì)不同學(xué)生多元發(fā)展興趣的包容性。
學(xué)習(xí)在任何國(guó)家、任何時(shí)代都是要付出努力，甚至克服困難的社會(huì)歷史實(shí)踐的主體性活動(dòng)，“減負(fù)”恰恰就是要還原學(xué)生社會(huì)歷史實(shí)踐活動(dòng)的主體地位，更好地提升教育質(zhì)量，提升國(guó)家創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。
