?“兩會(huì)談?wù)劀p負(fù)”系列評論之二
不久前，教育部等四部門發(fā)布了嚴(yán)厲整頓校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的通知，這一行動(dòng)引發(fā)了輿論對中小學(xué)生“減負(fù)”問題的集中關(guān)注。隨著兩會(huì)的到來，有關(guān)“減負(fù)”的輿情又有升溫，各種觀點(diǎn)紛呈，其中有一種聲音斷言，“減負(fù)其實(shí)就是國家從教育領(lǐng)域退出，把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭”，這種“刷屏”的說法，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，干擾“減負(fù)”工作深入推進(jìn)。
把“減負(fù)”等同于國家從教育領(lǐng)域退出，等同于把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭，這種判斷作為個(gè)人發(fā)泄情緒，對教育吐吐槽、發(fā)牢騷，大可不必辯駁；但若將之作為一個(gè)事實(shí)判斷，并據(jù)此對中國教育尤其是公辦教育的現(xiàn)狀進(jìn)行總體評價(jià)，恐怕連持這一觀點(diǎn)的人自己也未必那么自信。很明顯，這樣的看法既無視大多數(shù)人對“減負(fù)”的呼聲，也不符合中國教育的現(xiàn)實(shí)。
對于時(shí)下輿論非常關(guān)注的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷做大，甚至“綁架”學(xué)校教育的現(xiàn)象，作者把原因歸結(jié)為公立學(xué)校為學(xué)生“減負(fù)”。學(xué)�！皽p負(fù)”對社會(huì)上各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的壯大不能說一點(diǎn)影響都沒有，但把這個(gè)影響夸大成主要原因，并反過來讓公立學(xué)校來承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，則在認(rèn)識上過于簡單，結(jié)論更是過于武斷，且有較大的危害。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的膨脹，其原因是多方面的，比如隨著收入水平的不斷提高，人們對教育的個(gè)性化需求正在不斷釋放，市場競爭和社會(huì)競爭的壓力，不斷向教育領(lǐng)域傳導(dǎo)，再加上我們自身文化傳統(tǒng)中對教育功能的某些偏頗理解，諸多復(fù)雜的原因最終都匯聚到升學(xué)競爭上來，這種壓力機(jī)制不但為校外培訓(xùn)注入巨大能量，也對公立學(xué)校的教育產(chǎn)生巨大影響。
如果真像有些人所說的那樣“減負(fù)其實(shí)就是國家從教育領(lǐng)域退出”，那么中國的教育還會(huì)是今天這個(gè)樣子嗎？其實(shí)，只要稍加觀察和思考，就可以清楚地認(rèn)識到，沒有公辦學(xué)校對教育規(guī)律的堅(jiān)守，沒有公辦學(xué)校對教育公平的支撐，沒有公辦學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)，沒有公辦教育的不斷改進(jìn)和質(zhì)量提升，中國教育的基本生態(tài)會(huì)朝著何種方向演進(jìn)，作者所擔(dān)心的“底層上升”問題又會(huì)嚴(yán)重到何種程度，都是不難想象的事情�？梢钥隙ǖ卣f，正是在公辦學(xué)校為主的中國教育大格局下，我們的教育才能把立德樹人這一根本任務(wù)貫徹始終，制約著少數(shù)人對教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，不至于扭曲教育的基本價(jià)值，制約著教育資本對市場利益的追求，不至于把教育異化成某些人眼中實(shí)現(xiàn)利益最大化的工具，這從根本上保障了中國教育把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的和接班人作為重大任務(wù)。
批評者把“減負(fù)”等同于“把教育的責(zé)任從學(xué)校推給家庭”，更罔顧事實(shí)，是缺乏對教育的基本尊重。事實(shí)上，“減負(fù)”只是教育的一個(gè)側(cè)面，并不是教育的全部。就批評者關(guān)注的學(xué)校教育而論，在“減負(fù)”的同時(shí)，更在努力提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展，致力于辦人民滿意的教育，努力為每個(gè)孩子提供適合的教育，根本不存在學(xué)校向社會(huì)和家庭推卸責(zé)任的可能。
客觀地說，中國教育正在深化改革的過程中，應(yīng)該清醒地看到，面對人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的渴盼，學(xué)校教育如何遏制片面追求升學(xué)的沖動(dòng)，如何更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，時(shí)下仍然沒有得到很好的解決。對教育有問題當(dāng)然可以批評，這是公民的權(quán)利。但是，從個(gè)人的經(jīng)歷和感受出發(fā)來批評甚至否定“減負(fù)”，批評者也應(yīng)負(fù)起應(yīng)有的言論責(zé)任，否則可能誘導(dǎo)人們對教育產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，并可能由此作出不當(dāng)?shù)慕逃x擇。
就當(dāng)下而言，由于科學(xué)的教育觀還未在全社會(huì)真正樹立，實(shí)際工作中背離教育規(guī)律的情況還時(shí)有發(fā)生，因此對教育工作的批評與建議，在輿論場上一直是熱度比較高的議題。面對中國教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，今年初召開的全國教育工作會(huì)議敢于正視問題，直言在實(shí)際工作中，一些要求還停留在口號和導(dǎo)向上，工作還沒有抓到癥結(jié)上，基礎(chǔ)性制度還不健全，決心把高質(zhì)量發(fā)展實(shí)實(shí)在在地作為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。其實(shí)，今天我們面對的很多教育難題都是教育發(fā)展不平衡不充分的問題，解決這個(gè)問題將是中國教育長期要面對的工作主題。正因?yàn)槿绱耍u教育的時(shí)候，也要多一點(diǎn)平和心態(tài)，以更加理性的建設(shè)性的態(tài)度來面對。
