?“兩會談談減負”系列評論之二
不久前，教育部等四部門發(fā)布了嚴厲整頓校外培訓機構的通知，這一行動引發(fā)了輿論對中小學生“減負”問題的集中關注。隨著兩會的到來，有關“減負”的輿情又有升溫，各種觀點紛呈，其中有一種聲音斷言，“減負其實就是國家從教育領域退出，把教育的責任從學校推給家庭”，這種“刷屏”的說法，容易產生誤導，干擾“減負”工作深入推進。
把“減負”等同于國家從教育領域退出，等同于把教育的責任從學校推給家庭，這種判斷作為個人發(fā)泄情緒，對教育吐吐槽、發(fā)牢騷，大可不必辯駁；但若將之作為一個事實判斷，并據(jù)此對中國教育尤其是公辦教育的現(xiàn)狀進行總體評價，恐怕連持這一觀點的人自己也未必那么自信。很明顯，這樣的看法既無視大多數(shù)人對“減負”的呼聲，也不符合中國教育的現(xiàn)實。
對于時下輿論非常關注的校外培訓機構不斷做大，甚至“綁架”學校教育的現(xiàn)象，作者把原因歸結為公立學校為學生“減負”。學�！皽p負”對社會上各種培訓機構的壯大不能說一點影響都沒有，但把這個影響夸大成主要原因，并反過來讓公立學校來承擔這個責任，則在認識上過于簡單，結論更是過于武斷，且有較大的危害。校外培訓機構的膨脹，其原因是多方面的，比如隨著收入水平的不斷提高，人們對教育的個性化需求正在不斷釋放，市場競爭和社會競爭的壓力，不斷向教育領域傳導，再加上我們自身文化傳統(tǒng)中對教育功能的某些偏頗理解，諸多復雜的原因最終都匯聚到升學競爭上來，這種壓力機制不但為校外培訓注入巨大能量，也對公立學校的教育產生巨大影響。
如果真像有些人所說的那樣“減負其實就是國家從教育領域退出”，那么中國的教育還會是今天這個樣子嗎？其實，只要稍加觀察和思考，就可以清楚地認識到，沒有公辦學校對教育規(guī)律的堅守，沒有公辦學校對教育公平的支撐，沒有公辦學校的規(guī)范辦學，沒有公辦教育的不斷改進和質量提升，中國教育的基本生態(tài)會朝著何種方向演進，作者所擔心的“底層上升”問題又會嚴重到何種程度，都是不難想象的事情�？梢钥隙ǖ卣f，正是在公辦學校為主的中國教育大格局下，我們的教育才能把立德樹人這一根本任務貫徹始終，制約著少數(shù)人對教育的錯誤認知，不至于扭曲教育的基本價值，制約著教育資本對市場利益的追求，不至于把教育異化成某些人眼中實現(xiàn)利益最大化的工具，這從根本上保障了中國教育把培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的和接班人作為重大任務。
批評者把“減負”等同于“把教育的責任從學校推給家庭”，更罔顧事實，是缺乏對教育的基本尊重。事實上，“減負”只是教育的一個側面，并不是教育的全部。就批評者關注的學校教育而論，在“減負”的同時，更在努力提高教育質量，推進教育均衡發(fā)展，致力于辦人民滿意的教育，努力為每個孩子提供適合的教育，根本不存在學校向社會和家庭推卸責任的可能。
客觀地說，中國教育正在深化改革的過程中，應該清醒地看到，面對人民群眾對優(yōu)質教育的渴盼，學校教育如何遏制片面追求升學的沖動，如何更好地促進學生的全面發(fā)展，時下仍然沒有得到很好的解決。對教育有問題當然可以批評，這是公民的權利。但是，從個人的經歷和感受出發(fā)來批評甚至否定“減負”，批評者也應負起應有的言論責任，否則可能誘導人們對教育產生錯誤認知，并可能由此作出不當?shù)慕逃x擇。
就當下而言，由于科學的教育觀還未在全社會真正樹立，實際工作中背離教育規(guī)律的情況還時有發(fā)生，因此對教育工作的批評與建議，在輿論場上一直是熱度比較高的議題。面對中國教育高質量發(fā)展的新階段，今年初召開的全國教育工作會議敢于正視問題，直言在實際工作中，一些要求還停留在口號和導向上，工作還沒有抓到癥結上，基礎性制度還不健全，決心把高質量發(fā)展實實在在地作為確定思路、制定政策、分配資源的根本要求。其實，今天我們面對的很多教育難題都是教育發(fā)展不平衡不充分的問題，解決這個問題將是中國教育長期要面對的工作主題。正因為如此，批評教育的時候，也要多一點平和心態(tài)，以更加理性的建設性的態(tài)度來面對。
