郭華 北京師范大學教育學部教授、博士生導師，《中國教師》雜志主編。教育部新世紀優(yōu)秀人才，教育部課程教材工作委員會委員。
■名家專欄 學校教學中的教育③
“以學代教”的主張，源于對教學活動的片面認識。這種認識把教學看作知識的傳遞活動，甚至極端化為對知識文字表述的傳遞與傳輸。對“最近發(fā)展區(qū)”一詞的誤解，就是強調“學”而忽視“教”的一個典型。
在教學中，“最近發(fā)展區(qū)”常被庸俗化地理解為“跳一跳，摘果子”。事實上，“最近發(fā)展區(qū)”意味著：沒有教師，教學就不可能發(fā)生；沒有教師的幫助和引導（即“教”），學生不可能通過自己的努力快速達到在教師幫助下所能達到的發(fā)展高度，換言之，“學生跳起來也摘不到”的果子，在教師的幫助和引導下能夠“摘得到”。
它蘊含兩方面的道理：1.教學要走在發(fā)展的前面；2.沒有教師，就沒有能夠走在發(fā)展前面的教學。這兩個道理充分說明了教師、教學在學生發(fā)展中的重要意義與價值。教學所要促進的學生發(fā)展，絕不只是思維的、智力的、心理的發(fā)展，而是作為具體的、歷史的、社會實踐主體的發(fā)展，學生要形成社會實踐主體所必須具備的健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、較強的實踐能力、高級的社會性情感、高尚的精神境界。
在學生的發(fā)展過程中，教師承擔著幫助、引領、點撥、提升的作用。正是有教師的幫助，學生才能夠體會到知識所蘊含的道理與智慧，才能理性地對待知識與周遭的事物，才能知曉自身的優(yōu)勢與不足。學生的偶然表現，可能因為教師的點撥而成為自覺的行為；面臨困難時，因為教師的信任、鼓勵而滿懷信心。正如《You raise me up》（《你鼓舞了我》）的歌詞所唱：“你激勵了我，故我能立足于群山之巔；你鼓舞了我，故我能行進于暴風雨的洋面；在你堅實的臂膀上，我變得堅韌強壯；你的鼓勵，使我超越了自我。”
教與學不可分割，不應把教學只看作是知識的傳遞活動，而應把它看作自覺促進學生成長為有責任、有擔當的未來社會實踐主體的最重要的活動。這樣的目的，沒有教師的幫助與引導，要想在短時間內全面、徹底地達成是不可能的。
指向學生發(fā)展的自覺教學活動，一定具有以下兩個特點：
其一，教學的所有活動都是有目的的，是精心設計、規(guī)劃的。例如，教學前的診斷和設計、教學過程中的監(jiān)測與反饋、教學結束后的總結與反思，目的共同指向把學生從現有的水平、境界提升到期望水平、目的水平。從什么角度切入、教學中用什么樣的方法、舉什么樣的例子、對學生的提問做出怎樣的回應等，都是自覺的、有目的的，是經過預先設計的，甚至一個動作、一個語詞，都是基于教學促進發(fā)展的目的而認真思忖、設計的結果，是教師對學生發(fā)展進行自覺引導的體現。要說明的是，設計與規(guī)劃并不束縛教學，也不等同于刻板的教學流程，更不是不能變更的“教案劇”，而是靈動活潑的、烘托著學生不斷向上發(fā)展、提升的自覺教學活動主旋律。
其二，教學過程是道德的過程，具有教育性。教學作為育人的重要活動，其內容、方式及過程都必須是道德的、有教育性的，若不符合教育的價值標準，即使是有意圖的自覺活動，也不能看作教學。例如，“許多可以學到的東西??令人厭惡的事情，如性墮落；或缺德的行為，如揪別人耳朵??必須排除在教育之外”［參見瞿葆奎主編：《教育學文集：教學（上）》，65頁，人民教育出版社，1988年］。首先，教學的內容必須是正確的、有教育性的。有科學性錯誤的、教育價值不高的、低俗的內容不能成為學生學習的對象。其次，實現內容的方式和過程本身也應該是道德的、有發(fā)展意義的。“‘教育’的價值標準不僅用來判斷這些活動的結果，而且也用來判斷過程本身……某些一般的學習過程不能被當作有教育意義的學習形式。不尊重學習者人格的所謂學習過程，就是一個例子”（同上）。威逼利誘、強制恐嚇、死記硬背，雖然也能夠學到知識、技能，但絕不是教學。以正確的內容、道德的方式、有意義的過程，培養(yǎng)學生向上向善的正確價值觀的活動，才是教學。這樣的“教”，是不能被替代的。
我們贊許“教是為了不教”，強調培養(yǎng)學生的獨立、自主、創(chuàng)造性；但，將來的“不教”，正是現在“教”的結果，只有真正的“教”才能引發(fā)學生的“學”，才能讓學生成長為無須“教”而能創(chuàng)造美好生活的社會實踐主體。在學校教學中，“學”要在“教”的引導下進行，“教”要為“學”服務，“教”與“學”是永遠統(tǒng)一的活動。
