高梯作畫。依據(jù)生活中可搖動的晾衣架與滑輪游戲的原理，把畫板組裝制作成可移動的畫板。幼兒可以推動、固定、升降，滿足多人同時高處作畫的需求。幼兒將爬梯子的經(jīng)驗運用到繪畫中，整個過程充滿探究的興趣和創(chuàng)作的欲望。
樹爺爺?shù)哪疚荨＠蠋熣髑蠛⒆觽兊囊庖�，以生長了30多年的梧桐樹為中心，建成了樹爺爺?shù)哪疚�。就是在這樣一種與生命和諧相處的過程中，幼兒感知著自然界，建立著對自然、對生命的敬畏。
神奇工廠。幼兒在神奇工廠用葫蘆等材料進(jìn)行加工制作。么丹彥 供圖
隨著《幼兒園工作規(guī)程》《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，幼兒園以游戲為基本活動、教育應(yīng)促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)已成為共識。為幼兒提供豐富適宜的環(huán)境和活動材料，支持幼兒的自主探究和主動學(xué)習(xí)，成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
上世紀(jì)90年代初，我們開始了對區(qū)域材料投放與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，經(jīng)歷了從無到有、從少到多，逐漸發(fā)展為讓材料能物化教育目標(biāo)，通過環(huán)境和材料引導(dǎo)和支持幼兒主動學(xué)習(xí)的過程。近幾年，我們探索的重點是圍繞五大領(lǐng)域不同的教育目標(biāo)，研究和提供結(jié)構(gòu)化的材料。我們發(fā)現(xiàn)，低結(jié)構(gòu)完全自由探索的材料，即可一物多用、自由組合的材料，通過適宜性的設(shè)計和投放，能有效支持幼兒主動學(xué)習(xí)。
因地制宜，取材身邊資源豐富幼兒游戲操作材料
我們圍繞設(shè)計制作簡單、游戲功能強、發(fā)展教育價值大的原則，培養(yǎng)了“心靈手巧創(chuàng)世界”的教師隊伍，并引領(lǐng)家長收集材料、提出建議，合作設(shè)計幼兒喜歡的玩教具，提高制作玩教具的效能。多年來，幼兒、家庭、社會三位一體共同參與實踐，樹立綠色環(huán)保理念，共利用廢舊材料制作玩教具3000余件套，開發(fā)了輪胎系列、紙箱系列、布藝系列、木制系列、玉米系列、竹草系列、線繩系列、瓶罐系列等玩教具。
木樁、奶粉桶、洗衣液瓶、紙盒……這些身邊廢舊的材料經(jīng)過幼兒和教師的加工裝飾，變成了有著精美藝術(shù)效果的游戲操作材料，廢舊材料和已有的材料發(fā)揮了更大的教育價值，不僅讓幼兒學(xué)會了勤儉、珍惜利用資源，而且感受到了創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。
例如，穿衣服、拉拉鏈?zhǔn)巧钪谐Ｒ姷氖虑�，也是鍛煉幼兒小肌肉發(fā)展動作的最佳方式，大多數(shù)幼兒都喜歡有拉鏈的衣服。我們利用拉鏈這種神奇的功能，研究、制作了“創(chuàng)意拉鏈”游戲材料。創(chuàng)意拉鏈設(shè)計巧妙，制作簡單，改變了幼兒傳統(tǒng)的思維模式，吸引了幼兒的探索激情，給幼兒帶來了許多奇思妙想的玩法。如：掛到自然角里測量植物，當(dāng)作好玩的測量尺；跟動物、人物、植物等組合，運用到情境表演中；變成戶外游戲活動的材料，進(jìn)行鉆橋、跳躍等。幼兒在嘗試中反復(fù)比較、記錄，積累了科學(xué)探究的技能，豐富了參與游戲的經(jīng)驗，提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。
材料經(jīng)過選擇和設(shè)計，暗含教育目標(biāo)與內(nèi)容
教師對材料要有敏銳的洞察力，材料對幼兒要有強烈的吸引力，經(jīng)得起幼兒有深度探究地“玩”。教師要做到眼中有幼兒，心中有目標(biāo)，處處有教育。這就需要對材料進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物特征與相互關(guān)系，而這些事物特征與相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)展開的，這樣才能使幼兒在與符合自己認(rèn)知特點和需要的環(huán)境和材料的互動中，主動學(xué)習(xí)，不斷向前發(fā)展。
例如，我們把攀爬網(wǎng)、軟梯、輪胎有機結(jié)合在一起，自制了長9米、寬6米、高3米的多功能“懸垂游樂架”。以前孩子們只能仰視生長在架上的葫蘆、絲瓜、紫藤，現(xiàn)在他們可以自由地爬上去，清楚地觀察這些攀援植物的生長情況，在上下呼應(yīng)、縱橫交錯、富于變化的運動環(huán)境中游戲。
架子上的葫蘆長大了，怎樣讓葫蘆這一低成本結(jié)構(gòu)材料更廣泛地應(yīng)用于幼兒的活動中呢？我們一起設(shè)計和創(chuàng)造了很多玩法。
“葫蘆車”，巧用葫蘆，教師為幼兒提供了有結(jié)構(gòu)、分層次的操作材料，幼兒可把葫蘆橫切、豎切、段切，形成不同的截面、豐富的成品和半成品，然后與材料自由組合，用木棍進(jìn)行立體連接，DIY葫蘆車，鍛煉動手能力。
“葫蘆樂器”，我們在音樂活動中，用葫蘆制作葫蘆絲，用果殼、竹、葉等自然材料敲打出不同的節(jié)奏，吹、彈出美妙的旋律。
“葫蘆跳棋”，用葫蘆制作的跳棋，成為幼兒別樣的戶外運動器材。這樣的活動既豐富又有挑戰(zhàn)性，幼兒在游戲中學(xué)會與同伴交流、合作、競爭，良好行為物化到了游戲當(dāng)中。
“穿線葫蘆”，葫蘆上有規(guī)律的小孔，可使小班幼兒在穿、連過程中提高手指的靈活性，促進(jìn)小肌肉精細(xì)動作的發(fā)展。中、大班幼兒通過編辮、穿（系）帶子、連接葫蘆車等較難的操作練習(xí)，在實際生活中提高自我服務(wù)能力。
“寶葫蘆故事劇場”，在幼兒操作建構(gòu)的同時，我們在葫蘆的不同玩法上進(jìn)行了局部裝飾，引導(dǎo)幼兒用涂鴉、裝飾改變造型的方法，使葫蘆變得更漂亮、用途更廣。之后，幼兒還自己創(chuàng)立了“寶葫蘆故事劇場”，有情節(jié)的童話人物激發(fā)了他們的想象，通過描述或續(xù)編故事，不斷提高語言表達(dá)能力。
“葫蘆鳥窩”，我們一起用葫蘆制成幼兒便于觀察的、透明的、可操作的葫蘆鳥窩，在與大自然和諧相處中，踐行綠色環(huán)保行為。
葫蘆經(jīng)過巧妙設(shè)計，真正成為低成本、有結(jié)構(gòu)、分層次的操作材料，使得幼兒人人有玩具，處處可操作，實現(xiàn)了用自然材料支持幼兒主動學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
有目的分層次投放材料，引發(fā)幼兒不斷深入探究
有了材料，如何通過合理投放來激發(fā)幼兒興趣更是關(guān)鍵。教師要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓低結(jié)構(gòu)的材料與幼兒的感官和大腦對話，讓自然材料與幼兒對話，引導(dǎo)幼兒做科學(xué)思考，使得幼兒通過嘗試各種材料及工具的特性，感受科學(xué)游戲帶來的樂趣。
例如，在科學(xué)區(qū)里，幼兒可以自由活動，他們跑來跑去，不斷被各種玩具、學(xué)具和有趣的活動所吸引。他們找來身邊的塑料瓶用來做大水車風(fēng)葉，水流帶動水車不斷循環(huán)轉(zhuǎn)動，幼兒共同合作，齊心協(xié)力轉(zhuǎn)動大水車，玩得不亦樂乎。為了讓幼兒真正有情節(jié)地進(jìn)行探究，我們在立體墻面上創(chuàng)設(shè)了海底世界的情境，同樣用幼兒找來的塑料瓶，將其裁剪加工，并固定在墻面上，引入水流，在瓶子中放入曲別針小魚，鼓勵幼兒動腦去想、動手去做，探究水流的秘密。
在這個過程中，教師有效調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒對新事物加深理解。在探究中，幼兒選擇不同型號的磁鐵，讓小魚在水中自由自在游動，并最終將小魚“釣”出來，經(jīng)過探究，他們發(fā)現(xiàn)小魚身上的鐵越重，需要的磁力越強。
也許通過一次活動或幾次活動，幼兒沒有學(xué)到什么具體的科學(xué)知識，但他們的潛能卻得到了很好的挖掘。科學(xué)區(qū)把“科學(xué)”與“歡樂”緊緊地聯(lián)系在一起，這里被幼兒認(rèn)為是“最好玩的地方”，因為他們經(jīng)常有“我看到了……”“我發(fā)現(xiàn)了……”“我還要試……”的新鮮體驗，這正是我們通過游戲所要達(dá)到的科學(xué)教育的首要目標(biāo)。
從實踐中，我們總結(jié)出，富有創(chuàng)造性的教師，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的環(huán)境，會造就有創(chuàng)造性的孩子。好的玩具材料不僅可以給幼兒帶來快樂，更能為他們運用多種感官積極主動學(xué)習(xí)提供條件，還能讓他們感受和體驗到豐富的社會文化歷史經(jīng)驗。
