職業(yè)資格作為人才評價方式，搭建了專業(yè)技術(shù)人員和技能人員職業(yè)發(fā)展的通道。為此，很多職業(yè)學(xué)校實行“雙證書”制度，即將畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書捆綁，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生要考取所在專業(yè)的職業(yè)資格證書才能領(lǐng)取畢業(yè)證書。這一度成為職業(yè)教育的特色之一，在各地推廣實施。
從本質(zhì)上來說，職業(yè)資格證書是勞動者從事某一職業(yè)所必須具備的知識和技能的證明。但是，近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整，不少職業(yè)資格證書逐漸失去了其本來的意義。一些原來需要特殊培訓(xùn)和嚴(yán)格考試才能取得的資格，現(xiàn)在已經(jīng)變成了正在消失的崗位或大眾化的技能；一些職業(yè)資格“含金量”較低，參加培訓(xùn)和鑒定的人員支付費用取得證書卻沒有實際效用。更成問題的是，由于存在著巨大的經(jīng)濟(jì)利益，職業(yè)資格考試往往成為某些部門和個人手中一塊充滿誘惑力的“唐僧肉”，甚至成為簡政放權(quán)道路上的一大障礙。因此，從2013年到2017年的4年間，人社部門連續(xù)7批集中取消了434項職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項，削減比例達(dá)70%以上。
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，某些學(xué)校專業(yè)的職業(yè)資格證書列入了削減范圍內(nèi)，面臨無證可考的窘境，就規(guī)定學(xué)生必須考取相近專業(yè)的職業(yè)資格證書，繼續(xù)維持“雙證書”。于是出現(xiàn)了旅游類專業(yè)的學(xué)生不管是學(xué)餐廳服務(wù)還是客房服務(wù)，都一窩蜂地去考茶藝師的場景，因為前兩個職業(yè)資格證書被削減了，茶藝師的還保留著。且不說社會是不是需要這么多茶藝師，面對新形勢，職業(yè)學(xué)校的管理者是不是也要與時俱進(jìn)，順應(yīng)形勢，不要固守用職業(yè)資格方式評價學(xué)生的技能水平，死死抱著“雙證書”不撒手。
如果說以前還有職業(yè)資格證書能讓職業(yè)學(xué)校在技能評價上“偷偷懶”，反正最后都以能不能考取證書為準(zhǔn)，那么現(xiàn)在新形勢逼得我們不得不對技能評價進(jìn)行轉(zhuǎn)型思考。職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠得到企業(yè)的認(rèn)可，能否成為受社會尊重的人，不是一張職業(yè)資格證書決定的。在技能教學(xué)中，要堅持以學(xué)生為中心的理念，充分尊重學(xué)生的個性差異。其實企業(yè)不需要樣樣精通的全才，需要的是一技之長的專才，在一專的基礎(chǔ)上再具備其他技能的基本能力。這就需要職業(yè)學(xué)校改變以往的課程考核評價方式，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有一個客觀、科學(xué)、合理的評價。
以筆者所在學(xué)校的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)為例，這是沒有職業(yè)資格證書的專業(yè)。學(xué)校將考核制度創(chuàng)新為項目考核制度，建立起一套完整的專業(yè)技能考核體系，采用將階段目標(biāo)考核與學(xué)分制相結(jié)合的方式，每個子項目的階段考核均參考行業(yè)、企業(yè)技能的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，大的項目制作考核由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行考核評價。通過多元的考核方式促使學(xué)生的專業(yè)技能不斷提高，并邀請行業(yè)相關(guān)專家制定項目考核的要求和標(biāo)準(zhǔn)，以確保課程評價體系的合理性與實用性。每學(xué)期按能力培養(yǎng)項目的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力考核，考核合格后，可以取得相應(yīng)的行業(yè)認(rèn)證證書和學(xué)校頒發(fā)的技能級別證書，逐步形成知識和能力的雙考核體系。
具體到每一門課程的評價也需要創(chuàng)新評價方式。傳統(tǒng)的課程評價方式比較單一，過于注重考試結(jié)果，不能綜合反映學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅要包含終結(jié)性評價，還應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個環(huán)節(jié)的考查，以學(xué)習(xí)周為單位，每周有學(xué)習(xí)項目考核、階段有課程單元考核、總結(jié)階段有項目成果展示。如在“三維實體造型”課程中，筆者所在學(xué)校對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程。對于上交的項目作品，采用多元化的評價方法，首先是學(xué)生自我評價，然后是生生互評，在自評和互評的基礎(chǔ)上，再是教師的評價，最后總結(jié)階段的項目成果展示則邀請企業(yè)、行業(yè)的專家共同參與評價。各類技能競賽和展示可以為課程加上附加分，經(jīng)幾輪評價課程合格后，核發(fā)相應(yīng)的學(xué)分。
“無證時代”的到來，讓我們重新審視職業(yè)教育技能教學(xué)的評價機(jī)制，職業(yè)學(xué)校要汲取原先職業(yè)資格證書考核中的合理元素，結(jié)合新形勢、新需求，制定出既科學(xué)、合理，又能反映職業(yè)教育特點的評價制度，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校技能評價的順利轉(zhuǎn)型。
（作者單位：寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校）
