近幾年，組織示范幼兒園教師到基層幼兒園開展“送教入園”活動(dòng)已成為促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼兒園均衡發(fā)展的一個(gè)重要途徑。但要真正做到接地氣兒，受到基層幼兒園歡迎還需要精心組織、科學(xué)實(shí)施。筆者從多年來堅(jiān)持組織開展此項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)中深深體會(huì)到，“送教入園”活動(dòng)要有質(zhì)量有實(shí)效，需要在以下幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)上下功夫：
選人環(huán)節(jié)。在一定意義上，支教人員的能力素質(zhì)決定了“送教入園”活動(dòng)實(shí)效。要對(duì)支教人員師德、學(xué)歷、職稱、從教時(shí)間和專業(yè)能力等方面進(jìn)行把關(guān)，才能起到保教示范、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。如，可以要求支教帶隊(duì)教師是高級(jí)教師或骨干教師，具有5年以上從教經(jīng)驗(yàn)等。隨著“送教入園”活動(dòng)的常態(tài)化，并考慮到輪崗、輪訓(xùn)機(jī)會(huì)均等的現(xiàn)實(shí)要求，此項(xiàng)活動(dòng)還可以打破原來只從示范園選派教師參與的模式，安排名園長、名教師和教學(xué)新秀參與其中，確保送教人員的質(zhì)量。
需求環(huán)節(jié)。需求，即幫扶園的工作薄弱環(huán)節(jié)和最需要解決的工作難點(diǎn)。支教人員可以采取事先收集需求開展“菜單式”按需送教；也可以根據(jù)現(xiàn)階段工作重點(diǎn)，結(jié)合需求進(jìn)行主題送教；還可以利用支教人員的管理、教學(xué)或教研特長進(jìn)行特色送教，使幫扶活動(dòng)在滿足幫扶園需求的同時(shí)，其規(guī)范化辦園水平也得到整體提升。
內(nèi)容環(huán)節(jié)。幼兒園要事先準(zhǔn)備，優(yōu)化內(nèi)容，重視理念引領(lǐng)。送教活動(dòng)中既要有教學(xué)活動(dòng)、廢舊材料玩教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等接“地氣”可操作的技能、方法的指導(dǎo)，還要有教育理念的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。支教人員要提前“做功課”，以便在支教方法、手段和具體內(nèi)容的實(shí)施中更符合幫扶園的園情實(shí)際；還可以為幫扶園贈(zèng)送教師專業(yè)用書和幼兒圖書音像資料，組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，來加深教師對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)和專業(yè)技能的應(yīng)用與反思。
時(shí)間環(huán)節(jié)。時(shí)間安排的科學(xué)性在一定程度上體現(xiàn)了幫扶的深度和質(zhì)量。支教人員可以根據(jù)不同的任務(wù)、不同的幫扶對(duì)象確定不同的完成時(shí)間。如根據(jù)單一主題、專題任務(wù)或?qū)W期幫扶目標(biāo)，設(shè)定不同的任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)；還可以針對(duì)支教人員個(gè)人、示范園單位確定至少進(jìn)行兩周、一個(gè)月、半年或是一年的結(jié)對(duì)幫扶時(shí)間。支教活動(dòng)通過精心設(shè)計(jì)與組織，提高時(shí)間效率，從而防止時(shí)間太長人
