幾天前，網(wǎng)曝陜西一小學(xué)生未完成作業(yè)，遭班主任撕裂耳朵，這很容易讓人把它和另一條新聞聯(lián)系起來：青島市制定《青島市中小學(xué)校管理辦法》，賦予了學(xué)校對學(xué)生的教育懲戒權(quán)。有媒體報道稱，這是全國或地方教育性法規(guī)中，近年來罕見地提出“懲戒”概念。在當下的教育輿論環(huán)境下，懲戒權(quán)問題被熱議是自然的。
只不過，撕裂學(xué)生耳朵根本不是什么教育懲戒，而是教師傷害學(xué)生的反教育行為，是任何學(xué)校教育都不允許的。有媒體提醒，教育懲戒不等于可以體罰學(xué)生。提醒當然有必要，但如果以此類惡劣個案作為否定教育懲戒的反面例證，那就等于把“懲戒”和“傷害”混為一談，客觀上是對教育懲戒的“污名化”。
“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義�！北匾膽徒�，在中國的傳統(tǒng)教育中，是很重要的教育手段，但今天卻成了需要討論的話題，真是耐人尋味。就算是當下歐美現(xiàn)代教育中，學(xué)校和教師也保有適當?shù)膽徒錂?quán)。比如在英國，教師可以像中國古代的私塾先生那樣給學(xué)生來個打手心，教育懲戒何以在咱們這里有了敏感性呢？實施教育懲戒，不可能也沒有必要簡單復(fù)制古代的或國外的做法，而必須考慮今天的教育實際和社會環(huán)境，使之和現(xiàn)代教育精神和法治精神吻合，方能得到社會和家庭的更多認可，達到更理想的教育效果。至于懲戒方法、程序和監(jiān)督等如何更科學(xué)精準，避免后續(xù)可能產(chǎn)生的質(zhì)疑和爭議，則是需要認真研究解答的現(xiàn)實問題。青島破的這個題，答案需要教育界上下一起來回答。
應(yīng)該看到，這些年來，一些學(xué)校和教師之所以對少數(shù)學(xué)生不敢管、不敢問，一個重要原因就是某些偏執(zhí)觀念得以流行并成為一種評價標準，不斷影響和滲透到學(xué)校教育的過程中來，使教育的輿論環(huán)境嚴苛有余，寬容和理解不足，這使得對學(xué)生的教育懲戒，成為教育者不愿為、不敢為的事情。比如一些媒體常常把權(quán)利意識強調(diào)到極致，對任何學(xué)校教育的手段和過程，都放到極端權(quán)利的天平上來衡量，對復(fù)雜教育過程的簡單裁判，壓縮著學(xué)校和教師正常的教育空間，連對學(xué)生的必要批評都讓人顧慮重重。在教育懲戒問題上，家庭、學(xué)校和社會之間要獲取共識并不難，但前提是一切從學(xué)生健康成長出發(fā)，破除對某些偏執(zhí)觀念的迷信。
任何人的人身權(quán)利和人格尊嚴都應(yīng)保護和尊重，但把個體的普遍權(quán)利和必要的教育懲戒對立起來，那權(quán)利意識就成了脫離學(xué)生成長實際的絕對“正確”，以這種凌空蹈虛的虛妄標準來評價教育過程，最終影響的只能是學(xué)生的健康成長。近些年來，校園暴力問題突出，缺少懲戒教育無疑是原因之一。如果我們有完備的教育懲戒體系，孩子們表現(xiàn)出的任何非社會性行為都能得到及時有效的矯正，也許校園暴力就不會這么普遍和嚴重。在教育評價中濫用西方的權(quán)利觀念審視教育，這是缺少文化自信和教育自信的表現(xiàn)。沒有這點自信，還能有自信的教育嗎？
青島提出的教育懲戒，是作為一種積極的教育手段提出來的，體現(xiàn)了一種教育擔(dān)當。作為地方規(guī)章，其探索和嘗試值得鼓勵，也值得期待。對于學(xué)生的長遠發(fā)展來說，身心能夠健康成長才是最大的權(quán)利，學(xué)校教育如果不能幫助學(xué)生實現(xiàn)這個權(quán)利，才是對學(xué)生真正的傷害。
