江蘇省鎮(zhèn)江市句容市袁巷中心幼兒園的孩子們玩“花樣跳竹竿”游戲。喻興艷 攝
“160平方米，全部是兒童的學習性區(qū)域和創(chuàng)造性活動區(qū)域！”日前，在江蘇省南京市百家湖幼兒園，園長劉莉邊走邊興奮地向記者介紹各班空間的變化，“以前習慣了集體活動一個圈子，游戲一個圈子，后來我們把空間全打破，分成六大區(qū)域。剛開始，老師們不敢相信，覺得這樣弄，集體活動怎么做？緊接著，一系列創(chuàng)新的火花出來了……”
說起實施課程游戲化后帶來的變化，記者采訪發(fā)現，每個園長和教師都有曾經“不敢相信”的故事。在“破”與“立”的革新中，在“新”與“舊”的更替中，是什么推動他們實現了思想和行為的蛻變？
組建共同體，抱團前行
因為經驗不足，總感覺心有余而力不足；雖有很多思考，但不知如何落到實處……跟許多最初加入課程游戲化建設項目的園長一樣，江蘇省鎮(zhèn)江市揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園園長王海英“快樂并痛苦著”。
改變，發(fā)生在幼兒園加入了“共同體”之后。
共同體是什么，能給幼兒園帶來什么？帶著這樣的疑問和期盼，9月，王海英和園里老師們加入了鎮(zhèn)江市《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》實驗協(xié)作共同體第三組隊伍，與其他4所幼兒園結成了共同體。
此后，共同體內的5所幼兒園，每學期組織一次小組內的活動，每學年承辦一次大組活動。所謂“大組活動”，是指《指南》實驗協(xié)作共同體幾個組共同參與的活動。
“無論是小組內的研究與探索，還是小組間的研訓，每次活動都有專門的研修主題，參與的園長和老師隨同專家一起走進孩子的游戲現場，大家或圍繞環(huán)境的支撐，或立足觀察的案例，或反思改進的策略，即興動態(tài)展示匯報。”王海英說，在這個過程中，既碰撞了兒童觀、教育觀和游戲觀，又將理念聯(lián)系到實際中，切實解決了一線教師的困惑。
啟動項目共同體工程是鎮(zhèn)江市推進課程游戲化建設的一個重要抓手。以丹陽市為例，5個共同體項目和15所項目園，圍繞著項目總目標，結合自身園所發(fā)展優(yōu)勢，確立自己的分目標。比如，這3所園抱團形成課程資源建設共同體，那3所園形成游戲化活動區(qū)域共同體等。各共同體成員在加強自身學習培訓及尋求專家支持的同時，在參與項目研究中，齊心協(xié)力、集思廣益，用“公轉”和“自轉”并存的運行機制確�；顒舆\行，抱團前行。
“各項目園形成共同體后，資源整合更到位了。”丹陽市教育局學前教育科科長朱麗云舉例說，同屬于地方資源開發(fā)共同體的3所園，分別就有效利用家長資源、社區(qū)資源和地方資源三方面展開扎實研究，既分享了經驗，又積累了成果。同時，各園玩教具、體育器械、圖書等資源的整合，也節(jié)約了經費，實現了園際教育資源利用的最大化。
共同體工程的實施，帶來了教師的快速成長�！袄蠋焸儚脑瓉淼牟粫^察，到現在騰出手來專業(yè)觀察；從原來只苛求熱鬧的游戲現場，到現在更注重孩子游戲的專注與挑戰(zhàn)；從原來的認為游戲肯定不能促進孩子整體發(fā)展，到現在不斷提供富有挑戰(zhàn)的豐富環(huán)境支持孩子發(fā)展。”王海英看著一年多來與自己同樣一步步成長起來的伙伴，心里充滿了感動。
以點擴面，區(qū)域整體推進
江蘇省蘇州市吳江區(qū)平望鎮(zhèn)梅堰幼兒園原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱園。在學前教育三年行動計劃實施中，平望鎮(zhèn)下定決心將該園的建設列入政府辦實事工程，進行異地新建。
得知8月江蘇省教育廳提出的課程游戲化建設項目重點是扶持薄弱園，基于積極扶持新園的思路，吳江區(qū)把梅堰幼兒園申報為項目園，并將處于同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的已在游戲化建設中積累一定經驗的平望幼兒園確定為共建園。
“雖然我們只有一所項目園，但從我們區(qū)域來說，不能只是項目園在嘗試，必須所有幼兒園都開展，以點擴面，以點促面，整體推進。”吳江區(qū)教育局副局長顧憶紅說。
顧憶紅表示，課程游戲化建設項目與區(qū)里已在進行的“貫徹落實《指南》精神，開展幼兒園生活化游戲化課程建設”吻合度較高，于是區(qū)里決定將項目建設與《指南》實驗整合，同步推進，將所有幼兒園都卷入課程游戲化建設之中。
那么，怎樣同步推進呢？吳江區(qū)認為，改革必須理念先行，于是一方面對教師進行案例式培訓，細化學習《指南》，把全區(qū)分成4個片區(qū)，又分別從4個片區(qū)中選取8所幼兒園的256名幼兒作為觀察對象，分片組織500多名教師參加系列觀察活動，并每周分組開展一次案例式教研活動，推動全區(qū)教師對《指南》的學習。
另一方面，在教育局的組織下，每月安排一次或調研或學習或研討活動。在落實省課程游戲化項目組提出的6個支架的過程中，對全區(qū)33所公辦園和13所民辦園，逐一進行課程游戲化理念下幼兒自主性游戲情況的現場調研，著重看游戲環(huán)境的構建和游戲活動的開展。
“以前老師們總是用‘好看’‘漂亮’來評價幼兒園的環(huán)境，現在不再以‘好看’為導向了，重點關注能玩好玩，玩出新意，讓幼兒獲得新經驗。”顧憶紅說，通過創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，全區(qū)幼兒園都對本園的游戲空間資源進行了徹底梳理，對室內外空間進行了重新規(guī)劃、改造、調整。如今，觀賞性的純綠化少了，純裝飾的墻飾沒了，每一面墻、每一棵樹、每一寸土都成為游戲資源了。
“在江蘇省，行政力量自覺推動片區(qū)實踐課程游戲化已經不是個別地方的行動，市、縣政府漸漸認識到，對游戲化的投入就是對教育質量的投入，這恰恰反映了政府對學前教育質量的再覺醒�！闭n程游戲化建設項目指導專家、南京師范大學教授虞永平說。
聯(lián)片教研，提升教師專業(yè)能力
作為課程游戲化建設項目園，江蘇省無錫市錫山區(qū)東湖塘中心幼兒園園長王向紅，不止一次在公開場合交流本園課程資源庫建設的做法。為了使資源庫的建設達到“內容科學、管理有序、應用有效”的目標，她坦陳自己著實經歷了一番摸索。
在課程游戲化建設中，豐富的課程資源從哪里來，是教師們普遍在思考的一個問題�！傲⒆銥檎n程服務的角度，我們每月開展一次全園大收集活動，而且平時每個班級的門口都設立了廢舊材料回收箱，隨時收集�！蓖跸蚣t說，通過資源普查的形式，幼兒園不僅收集了家長、社區(qū)中有特殊才能人員的信息，而且社區(qū)中一些企業(yè)長期免費為園里提供各種廢舊材料。
在東湖塘中心幼兒園的資源庫，記者看到，材料分類存放在開放式貨架上，標明有磚瓦類、稻草類、繩線類、木頭類等11大類，各類資源物品有文字標簽，并擺放整齊，一一對應，便于存取。
“我們嘗試把‘五常法’運用到課程資源庫的管理中，配備專職管理人員，所有物品入庫之前，由保育員負責進行清洗、消毒、上架，由管理人員詳細登記類別、數量、進出庫信息等。教師領取物品需填寫好登記表，并做好相關的使用記錄。”王向紅說。
說起來，王向紅對建設和管理資源庫的摸索，得益于錫山區(qū)教育局組織的聯(lián)片教研活動。
“教師是課程的設計者和實施者，是課程資源的開發(fā)者，是實現課程生活化、游戲化的關鍵因素。”錫山區(qū)教育局副局長孟曉東說，借助課程游戲化建設的契機，錫山區(qū)希望通過培訓和教研的推動，使每一位教師都能轉變觀念、提高能力。
為此，在組織園長、教師培訓學習之余，錫山區(qū)積極探討教研活動的形式、方法、策略，除了倡導案例式教研、分層式教研等園本教研活動，還發(fā)揮中心園和示范園的指導、輻射作用，通過園際會課、教學互訪、專題合作、姐妹園結對等聯(lián)片教研活動，促進區(qū)域幼兒園均衡、優(yōu)質發(fā)展。
“多形式、多層次的教研活動，有效地提高了教師對課程內涵的理解。”孟曉東說，在環(huán)境的創(chuàng)設、教育內容的選擇，以及組織形式的確定、對幼兒的評價等方面，教師已更多地從自己的立場轉向兒童的立場來思考，師幼關系也從原有對幼兒的居高臨下逐步轉變?yōu)槠降鹊膶υ挕?/p>
“無論是共同體的組建，還是聯(lián)片教研的實施，我們都感受到了幼教管理者、教研員和園長、教師們的群體智慧和行動自覺。”江蘇省教育廳基教處副處長殷雅竹深有感觸地說，政府千萬不要以為自己能管理好一切，而要善于營造寬松的管理環(huán)境，信任自組織團體的力量，只在他們遇到困難時，給予適當的支持即可。
【記者手記】
要質量，請賦予教師力量
在走訪南京、鎮(zhèn)江和無錫幾所幼兒園的過程中，記者真切地感受到了教師由內而外煥發(fā)出的快樂和自信，我想這是教師不斷學習和研究所帶來的。
課程游戲化對教師來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，從理念和行動上，都需要在貫徹落實《指南》和《綱要》的過程中逐步進行理解和消化吸收，這就需要不斷進行學習。日本東京大學教授佐藤學提出，學習是以交往和對話為特征的活動，是與客觀世界的交往與對話、與他人的交往與對話、與自身的交往與對話的三位一體的活動。
佐藤學還提出“學習共同體”的理念，其實，這何嘗不適用于教師群體？在江蘇省市、縣區(qū)域范圍內，無論是組建共同體，還是進行聯(lián)片教研等方式，其實質都是創(chuàng)造不同個體進行溝通與對話的平臺，讓個體在差異之中創(chuàng)造關聯(lián)，實現意義與關系的編織，凝聚個體創(chuàng)造性表現，形成共識和策略系統(tǒng)，豐富實踐性智慧，進而引導教師進一步建構經驗，提升能力。
