上海路小學(xué)學(xué)生來(lái)到幸福之家融合幼兒園和孩子們互動(dòng)游戲。（資料照片）
自閉癥兒童因?yàn)楹茈y與人交流，目前國(guó)際上普遍認(rèn)可的方式就是進(jìn)行融合教育，通過(guò)與普通孩子的朝夕相處，促進(jìn)自閉兒模仿、學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人交流的方式。然而，自閉兒的融合之路卻并非坦途，有的因?yàn)槟芰Σ粔驔](méi)法升入普通小學(xué)，有的升入小學(xué)后遭到排擠甚至勸退……近年來(lái)，青島出臺(tái)了多項(xiàng)政策支持融合教育的發(fā)展，除了建立起越來(lái)越多的融合幼兒園，很多小學(xué)都開(kāi)始接納自閉癥兒童隨班就讀。但畢竟能實(shí)現(xiàn)融合教育的自閉癥兒童還是少數(shù)，整個(gè)社會(huì)還需要提供更多的包容。
青島出臺(tái)政策促融合教育
用愛(ài)喚醒沉睡的星星
2007年，青島市成立了第一家針對(duì)自閉癥兒童的學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)??幸福之家融合幼兒園，到目前為止，幼兒園里有約280個(gè)孩子在讀，其中自閉癥兒童和普通兒童的比例是1:1。9年的時(shí)間，已經(jīng)有100多名孩子升入普通小學(xué)隨班就讀，覆蓋青島市內(nèi)的小學(xué)就達(dá)到20多所，其中最大的馬上就要小學(xué)畢業(yè)了。
學(xué)前融合教育的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，幼兒園園長(zhǎng)劉樹(shù)芹坦言，一家民營(yíng)幼兒園開(kāi)展自閉癥的融合教育是難上加難，缺乏政府的資金支撐，只能靠自己投入和愛(ài)心單位的捐助，但依舊發(fā)展艱難。為了維持正常運(yùn)轉(zhuǎn)，只能提高自閉癥孩子的康復(fù)學(xué)費(fèi)，但是這樣一來(lái)，又加重了自閉癥家庭的負(fù)擔(dān)，也讓老師們覺(jué)得于心不忍
記者了解到，青島在促進(jìn)融合教育發(fā)展上已經(jīng)邁開(kāi)步伐，前年曾發(fā)布《特殊教育提升計(jì)劃》，對(duì)特殊教育的發(fā)展列出了時(shí)間表。在今年青島市教育局發(fā)布的中小學(xué)招生計(jì)劃中，提到“支持有條件的幼兒園對(duì)具有接受普通教育能力的自閉癥幼兒和視力、聽(tīng)力、智力等有障礙的幼兒進(jìn)行融合教育�！�
與此同時(shí)，今年青島市中心聾校還將招收3個(gè)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育實(shí)驗(yàn)班，面向市內(nèi)三區(qū)招生。據(jù)市中心聾校相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，這3個(gè)自閉癥班班額不會(huì)太大，每班計(jì)劃在10人左右。針對(duì)自閉癥教育的特殊性，前期學(xué)校一部分老師已經(jīng)經(jīng)過(guò)了專門(mén)培訓(xùn)，如果后續(xù)師資力量不夠，還可能從其他學(xué)校調(diào)一些老師過(guò)來(lái)，但現(xiàn)在還沒(méi)有確切的安排。
有機(jī)會(huì)獲得融合教育的自閉癥兒童固然是幸運(yùn)的，但他們更需要的是與整個(gè)社會(huì)的融合。青島市政協(xié)委員、青島以琳自閉癥研究會(huì)理事長(zhǎng)方靜曾介紹，按照青島市目前比例，完全融合的孩子有望達(dá)到15%到20%，20%到30%是部分融合，另外約50%的孩子沒(méi)法融合。對(duì)于這些孩子，需要的是社會(huì)的接納和包容，根據(jù)自閉癥孩子的個(gè)體化需要，提供多元化的服務(wù)。在這些方面，還有很長(zhǎng)的路要走。
故事一
求學(xué)不易，媽媽哭著賠不是
今年8歲的翔翔是一名自閉癥兒童，因?yàn)榭祻?fù)效果比較好，進(jìn)入青島一所普通小學(xué)隨班就讀。入小學(xué)前，翔翔媽向?qū)W校、老師解釋了一遍又一遍，保證翔翔沒(méi)有暴力傾向，才爭(zhēng)取到了這來(lái)之不易的入學(xué)機(jī)會(huì)。
“但學(xué)校不允許陪讀，我只能每天早早地站在學(xué)校門(mén)口等孩子放學(xué)。等孩子的過(guò)程是煎熬的，因?yàn)閾?dān)心孩子犯錯(cuò)誤，但是見(jiàn)到老師和孩子后，更是痛苦的。翔翔的班主任每天都會(huì)跟我抱怨：翔翔今天又表現(xiàn)不好，有各種各樣的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到其他同學(xué)了。我天天在校門(mén)口哭得稀里嘩啦，跟老師賠不是。”翔翔媽說(shuō)。
這樣的狀況持續(xù)了半年，翔翔媽實(shí)在受不了了，她一遍遍找老師、找學(xué)校，最終爭(zhēng)取來(lái)了陪讀的機(jī)會(huì)。然而，陪讀的過(guò)程只維持了一個(gè)星期，經(jīng)歷也“不堪回首”。
翔翔比較活潑好動(dòng)，想與人交流，但表達(dá)能力差，上課的時(shí)候很難一直安靜坐著，也會(huì)發(fā)出一些聲音影響到其他同學(xué)。翔翔媽察覺(jué)后立即小聲制止，并引導(dǎo)他：“翔翔快坐好，聽(tīng)老師在講什么呀！”可話沒(méi)落音，老師立刻停止講課大聲地說(shuō)：“宋翔翔的媽媽不許說(shuō)話！不要影響別人！”全班40多雙眼睛齊刷刷地回頭望向他們母子倆，甚至有同學(xué)小聲地嘀咕“傻子”之類的字眼�！翱吹剿腥送秮�(lái)異樣的眼光，我真的非常尷尬，感到孤立無(wú)援。我一個(gè)大人都能體會(huì)到那種被歧視的感覺(jué)，更別提一個(gè)孩子了�！毕柘鑻屝乃岬卣f(shuō)道
很多孩子都開(kāi)始排擠翔翔，孤立他，不和他玩耍，甚至把翔翔媽媽也當(dāng)成怪人�！跋柘柘牒屯瑢W(xué)交流，卻沒(méi)有人愿意和他交流。其實(shí)孩子本身是善良的，但是老師的引導(dǎo)很不恰當(dāng)�！�
“可能我的陪讀確實(shí)給教學(xué)帶來(lái)了不便，一個(gè)星期之后，學(xué)校拒絕了我繼續(xù)陪讀的請(qǐng)求。然而，接踵而至的是其他家長(zhǎng)的質(zhì)疑和歧視�！翱赡芎⒆釉趯W(xué)校真的壓力太大了，我不能天天看著孩子不僅沒(méi)有好轉(zhuǎn)，還一直這么痛苦下去�！苯�(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)、掙扎，全家最后決定，把翔翔轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校�，F(xiàn)在，翔翔已經(jīng)在青島仁愛(ài)學(xué)校就讀好幾個(gè)月了。
“普通小學(xué)難以接納翔翔，在這里雖然缺乏融合教育，但至少氛圍比較輕松，孩子也沒(méi)那么大的壓力。現(xiàn)在還不敢想太遠(yuǎn)，走一步看一步吧。”翔翔媽說(shuō)道。
故事二
學(xué)校接納，孩子能背古詩(shī)了
相比之下，同樣8歲的杭杭就顯得頗為幸運(yùn)了。杭杭的老家是煙臺(tái)，2歲的時(shí)候查出自閉癥，3歲的時(shí)候媽媽帶著他來(lái)到青島進(jìn)行康復(fù)治療，就再也沒(méi)離開(kāi)。去年，7歲的杭杭從幸福之家融合幼兒園畢業(yè)。“當(dāng)時(shí)我最理想的就是去陵縣路小學(xué)，公辦小學(xué)，而且離家近�！焙己紜屨f(shuō)。
入學(xué)考察當(dāng)天，杭杭一反常態(tài)，一向愛(ài)笑的他竟然哭鬧了起來(lái)。“當(dāng)時(shí)我心里就想完了完了，學(xué)校指定不要他了�！弊尯己紜寢寷](méi)想到的是，學(xué)校接納了杭杭，說(shuō)讓杭杭入學(xué)試一試吧。杭杭媽不斷給自己加油打氣，開(kāi)學(xué)后，每天上午杭杭正常入校學(xué)習(xí)，下午的時(shí)候媽媽就把他接回家，進(jìn)行一些家務(wù)訓(xùn)練和日常輔導(dǎo)。
入學(xué)后，杭杭媽每天都擔(dān)心孩子被勸退，可不僅沒(méi)聽(tīng)到這樣的消息，她反而欣喜地看到，杭杭在一天天發(fā)生著變化??從一開(kāi)始的不想上學(xué)，耍賴皮，到媽媽一說(shuō)要起床上學(xué)啦，他自己穿上衣服，拉著媽媽的手就往外走；從一開(kāi)始和老師同學(xué)沒(méi)有交流，到在大家的帶動(dòng)下，他已經(jīng)學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)識(shí)了不少漢字、還會(huì)背古詩(shī)了！
入學(xué)一段時(shí)間后，一天杭杭媽忽然接到了教導(dǎo)處主任的電話，讓她下午去學(xué)校一趟。“當(dāng)時(shí)真是把我嚇壞了，以為杭杭犯了什么錯(cuò)誤，提心吊膽地去了后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的考察，發(fā)現(xiàn)杭杭沒(méi)有預(yù)想中那么糟糕，所以提出給杭杭辦學(xué)籍！”杭杭媽激動(dòng)地說(shuō)，“能讓杭杭隨班就讀我就已經(jīng)非常非常滿足了，沒(méi)想到學(xué)校主動(dòng)要給杭杭辦學(xué)籍，他就正式成為青島小學(xué)生的一分子了！聽(tīng)到這個(gè)消息，我當(dāng)時(shí)就激動(dòng)地哭了出來(lái)……”
杭杭這么快融入到小學(xué)生活中，離不開(kāi)老師的接納、同學(xué)的幫助和陪讀阿姨的耐心。對(duì)于新的學(xué)校，杭杭并非完全陌生，因?yàn)閷W(xué)校離家的距離很近，離過(guò)去的幼兒園也很近，環(huán)境相對(duì)熟悉。而且有幼兒園的同學(xué)和杭杭又成為了一年級(jí)的同班同學(xué)，平時(shí)上課會(huì)主動(dòng)帶著杭杭一起學(xué)習(xí)，下課會(huì)喊杭杭一起玩耍，這又帶動(dòng)了一批孩子都和杭杭一起玩耍。老師也帶著同學(xué)們幫助杭杭，但又不把杭杭當(dāng)成特別的人孤立出去，形成一種非常好的師生互動(dòng)關(guān)系。
“我覺(jué)得杭杭真的很幸運(yùn)，一路走來(lái)得到了很多人的關(guān)心和幫助。但也有一些和杭杭一樣的孩子，卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)很好的發(fā)展�！焙己紜屨f(shuō)，五年前，和他們一批進(jìn)入幼兒園做康復(fù)訓(xùn)練的外地自閉兒家庭約有十個(gè)，到目前為止，只有他們一家堅(jiān)持下來(lái)了，其他的都已經(jīng)回老家了。
