“沒有最好的，只有最適合的，重要的是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用方式，是為了考察出孩子需要什么，而不是給孩子貼標(biāo)簽、限制孩子�！比涨埃绹�(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)主席卡洛黛博士在首都師范大學(xué)等單位主辦的“學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，針對(duì)參會(huì)者提出的“美國(guó)幼教協(xié)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與美國(guó)其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有何區(qū)別”這一問題，如此說道。
達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)不意味著千人一面
“讓所有兒童在一個(gè)致力于發(fā)揮每個(gè)人的潛能的社會(huì)中學(xué)習(xí)和茁壯成長(zhǎng)是協(xié)會(huì)的愿景�！笨鬻煺f，為實(shí)現(xiàn)這樣的愿景，對(duì)幼教機(jī)構(gòu)的運(yùn)行提出比較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行認(rèn)證，是美國(guó)幼教協(xié)會(huì)的一項(xiàng)工作。
在美國(guó)，真正能影響幼兒教育質(zhì)量的更多的是州政府，每個(gè)州政府有權(quán)審核認(rèn)證幼教機(jī)構(gòu)�？鬻毂硎荆鱾�(gè)州在開展質(zhì)量監(jiān)管中，一般開發(fā)了三個(gè)層級(jí)的評(píng)估系統(tǒng)：最低標(biāo)準(zhǔn)（地板級(jí)），關(guān)注點(diǎn)主要是安全、健康方面；水平二，關(guān)注點(diǎn)包含課程實(shí)施情況和教師資質(zhì)要求；水平三，關(guān)注點(diǎn)包括較低的師幼比及對(duì)教師的培訓(xùn)情況。有的州政府通過評(píng)定“星級(jí)”，告訴家長(zhǎng)幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量如何。
“在有些州，美國(guó)幼教協(xié)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)就是它們的最高標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼教機(jī)構(gòu)來說是一個(gè)努力的方向。”卡洛黛表示，美國(guó)幼教協(xié)會(huì)建立的“質(zhì)量體系的框架”，包括課程設(shè)置、教學(xué)、人際關(guān)系、評(píng)估與兒童成長(zhǎng)、健康、教師、物理環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)力和管理、社區(qū)關(guān)系、家庭十大方面，每一個(gè)方面都有若干指標(biāo)。
“這些指標(biāo)實(shí)際上是為了幫助幼教機(jī)構(gòu)自我反思和完善，我們要求幼教機(jī)構(gòu)自我評(píng)估質(zhì)量，參照十大方面看看應(yīng)該怎樣做出改變。”卡洛黛表示，幼教機(jī)構(gòu)經(jīng)歷一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的自我學(xué)習(xí)與評(píng)估過程，之后收集十大方面所有指標(biāo)的資料來反映自己達(dá)到了什么程度。目前，已有約7000個(gè)幼教機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證，占全國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的6%。
在美國(guó)，關(guān)于“什么是高質(zhì)量的幼兒教育”有很多爭(zhēng)論，各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“沒有最好的，只有最適合的”�？鬻焯貏e強(qiáng)調(diào)的是，質(zhì)量在不同的地方展現(xiàn)的方式不一樣，“達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)并不意味著千人一面，我們期待幼教機(jī)構(gòu)都是不一樣的。”
評(píng)價(jià)教學(xué)還是為教學(xué)評(píng)價(jià)？
“美國(guó)每年花幾千萬美元用于評(píng)價(jià)上，為什么幼兒教育質(zhì)量還不盡如人意？”美國(guó)埃里克森兒童發(fā)展研究院常務(wù)副校長(zhǎng)兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主席教務(wù)長(zhǎng)陳杰琦教授說，評(píng)價(jià)教學(xué)與為教學(xué)評(píng)價(jià)，是影響美國(guó)學(xué)前教育教與學(xué)的兩種質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念。
陳杰琦表示，不恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)教學(xué)不僅給孩子帶來了有害壓力，而且給教師也帶來了有害壓力，比如把絕大部分精力放在觀察教師教學(xué)實(shí)踐上，逐條檢查計(jì)劃準(zhǔn)備、課堂環(huán)境、教學(xué)過程、職業(yè)責(zé)任等方面的具體表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致教師“為評(píng)價(jià)而教”“為考試而教”。
“與評(píng)價(jià)教學(xué)不同，為教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)，目的是提高教學(xué)，重要的一點(diǎn)是教師要參與其中�！标惤茜f，這種評(píng)價(jià)是由教師與教學(xué)管理人員共同制定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等，通過觀察、錄像分析、反思、與同伴討論等方式，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)踐和效果的目的。
“活動(dòng)是兒童生活中最基本、最有意義的分析因素，以活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的單位是一種值得借鑒的方式�！标惤茜硎�，在活動(dòng)中觀察評(píng)價(jià)兒童，能夠讓教師更加明確兒童主體與影響他發(fā)展的不同因素的關(guān)系，從而讓教師更加有意識(shí)地創(chuàng)造對(duì)兒童學(xué)習(xí)有益的環(huán)境，對(duì)兒童實(shí)施有效的干預(yù)。“我們不是教課程，而是教兒童�！�
為評(píng)價(jià)與教學(xué)“搭建橋梁”
關(guān)于兒童活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)，陳杰琦介紹了“建橋評(píng)價(jià)”項(xiàng)目，即一種為幼兒教師設(shè)計(jì)的以兒童活動(dòng)為載體的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，教師在活動(dòng)中觀察、記錄、分析兒童的學(xué)習(xí)行為。
以語言與早期閱讀的一個(gè)活動(dòng)為例：教師可先讓孩子選擇一個(gè)繪本，請(qǐng)孩子把書交給教師，之后，教師把書顛倒著頭朝下遞給孩子，請(qǐng)孩子讀給教師聽。通過這個(gè)過程，教師能看出孩子會(huì)選什么書，觀察孩子閱讀時(shí)的眼手動(dòng)作，傾聽孩子聲音的變化，從而了解孩子閱讀的水平。之后，還可以讓孩子描述故事，教師做故事記錄，以及師幼共同進(jìn)行故事表演等。
“建橋評(píng)價(jià)”不僅關(guān)注孩子學(xué)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容），而且關(guān)注孩子怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過程），也就是學(xué)習(xí)品質(zhì)，然后形成一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的素描。陳杰琦說，拿學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)來說，會(huì)聚焦于兒童在不同領(lǐng)域中對(duì)核心概念或經(jīng)驗(yàn)的理解與掌握，每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有10個(gè)水平。
例如，兒童故事描述的核心概念或經(jīng)驗(yàn)包括：用語言表述圖像、想法、感受；了解故事的組成，如故事結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)、用詞；了解書寫的意義及慣例。由低到高有這樣10個(gè)水平的指標(biāo)：一個(gè)字的描述、跳躍的描述、有順序的描述、有中心的不連貫的描述、不聚焦的連接、聚焦的連接、有中心的延長(zhǎng)的描述、有情節(jié)的完整的故事、有情節(jié)的復(fù)雜的故事、有互動(dòng)的復(fù)雜的故事。
“這些指標(biāo)，關(guān)鍵不是要把孩子放在哪一個(gè)水平上，而是為了了解孩子的最近發(fā)展區(qū)，幫助教師確定孩子的發(fā)展水平�！� 陳杰琦說，教師在其中扮演的角色是觀察孩子們表現(xiàn)了什么學(xué)習(xí)品質(zhì)、思考觀察到的現(xiàn)象說明了什么，以及評(píng)價(jià)的信息如何運(yùn)用到教學(xué)中等方面。
“為教學(xué)而評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而‘建橋評(píng)價(jià)’的目的，正是為了搭建評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、兒童已有水平與兒童未來水平、一組建橋評(píng)價(jià)活動(dòng)與教師整體觀察教學(xué)水平的提高之間的橋梁�！标惤茜f。（本報(bào)記者 紀(jì)秀君）
