“利用休息時(shí)間和學(xué)生交流談心，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況、愛好特長，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行思想道德、法制、心理教育，堅(jiān)持跟學(xué)生一起上課間操、參加勞動(dòng)實(shí)踐……”近日，山東臨沂十一中八年級（11）班班主任李發(fā)香告訴記者，“所有這些煩瑣的工作，原來都由我這個(gè)班主任一人承擔(dān)，但現(xiàn)在班上有輔導(dǎo)員劉曉老師負(fù)責(zé)這些工作，我就可以從煩瑣的班級事務(wù)中解脫出來，有更多時(shí)間和精力鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了�！�
原來，自去年秋季開學(xué)以來，臨沂十一中首先在八年級開始探索實(shí)施“班級雙線管理”，在班級增設(shè)輔導(dǎo)員崗位，實(shí)行“班主任+輔導(dǎo)員”兩條線的班級管理策略。
“我們根據(jù)班級工作的性質(zhì)和任務(wù)，對輔導(dǎo)員、班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行合理分工、組織、評價(jià)和考核等，既減輕了班主任的工作壓力，又促進(jìn)了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。”臨沂十一中校長劉書君介紹。
“以往，班主任起早貪黑、事無巨細(xì)，一個(gè)人負(fù)責(zé)全班所有學(xué)生事務(wù)的管理工作，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要照顧到學(xué)生日常生活的方方面面，導(dǎo)致班主任工作‘壓力山大’，也導(dǎo)致一些老師不愿承擔(dān)班主任工作�！眲f，“受部隊(duì)上‘連長+指導(dǎo)員’工作模式的啟發(fā)，我們開始探索‘班主任+輔導(dǎo)員’的工作模式，讓班主任和輔導(dǎo)員分工合作、齊抓共管，改進(jìn)班級管理工作�！�
根據(jù)這一辦法，臨沂十一中對班主任和輔導(dǎo)員的工作職責(zé)進(jìn)行了明確分工。班主任工作職責(zé)主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律、安全教育、班級文化、家校合作等�！氨热缫钊胝n堂跟班聽課，及時(shí)了解教情、學(xué)情，主動(dòng)與任課教師溝通，研究教學(xué)對策，還要指導(dǎo)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，建立班級學(xué)生、家長信息溝通平臺，開展家訪工作，做好學(xué)生的綜合測評等�！卑嘀魅瓮蹑骆抡f。
輔導(dǎo)員的工作職責(zé)則主要側(cè)重于學(xué)生的文明禮儀、課間操、衛(wèi)生、文體活動(dòng)、公物管理、心理健康教育等�！氨热鐚W(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化、、愛國主義、集體主義和形勢政策教育，組織好升旗、集會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)團(tuán)（隊(duì)）組織建設(shè)，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有針對地做好‘個(gè)別學(xué)生’的疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化工作，組織學(xué)生開展校園科技、文化、藝術(shù)、體育和其他課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。”輔導(dǎo)員井琳琳介紹。
與班主任、輔導(dǎo)員工作相對應(yīng)的是，每個(gè)學(xué)生都有一本“學(xué)習(xí)檔案”和一本“成長檔案”，分別由班主任和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)建立。在八年級（5）班學(xué)生孫悅的學(xué)習(xí)檔案上，不僅有個(gè)人基本信息、學(xué)習(xí)中的突出優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，還有薄弱學(xué)科跟蹤記錄及個(gè)人提高計(jì)劃、教師幫扶記錄等。而在她的成長檔案上，內(nèi)容更加豐富多彩：個(gè)人家庭生活、學(xué)習(xí)環(huán)境情況，如居住區(qū)的環(huán)境、有無獨(dú)立書房及家庭藏書量、是否單親家庭及家庭成員的日常學(xué)習(xí)情況，還有父母寄語、老師的話、同學(xué)的話、作品展、榮譽(yù)榜、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)生活感悟、體質(zhì)健康情況等，一應(yīng)俱全。
“班級工作復(fù)雜煩瑣、千頭萬緒，難以完全明確地細(xì)分成多少項(xiàng)，需要班主任和輔導(dǎo)員不斷磨合，達(dá)成默契，合理分工合作。只要能做好班級工作，就不必過于計(jì)較誰付出了多少、得到了多少。”井琳琳說。
劉書君告訴記者，以往評優(yōu)樹先、年終考核，一般都是班主任占優(yōu)勢，因?yàn)榘嘀魅喂ぷ髁看蟆⑷蝿?wù)重，考核的成績整體上高于一般科任教師。而一般科任教師沒有和班主任工作相對應(yīng)的工作量，即使他們盡職盡責(zé)完成了自己的教學(xué)工作任務(wù)，考核的成績也難以超過班主任，在評優(yōu)樹先中不占優(yōu)勢。
改革之后，大多數(shù)不擔(dān)任班主任的教師，都有機(jī)會(huì)擔(dān)任輔導(dǎo)員。擔(dān)任輔導(dǎo)員的教師，也有了和班主任一樣的工作量和參評條件，且輔導(dǎo)員和班主任享有平等的待遇。學(xué)校每年評選出的優(yōu)秀班主任、輔導(dǎo)員，統(tǒng)一稱為“優(yōu)秀班主任”。“自從有了‘班主任+輔導(dǎo)員’模式后，老師們都有同樣的機(jī)會(huì)評上優(yōu)秀，得到認(rèn)可，教書育人的積極性更高了！”劉書君說。 （記者 魏海政）
