清華大學(xué)今天公布新的學(xué)業(yè)評價體系，從今年秋季學(xué)期2016級本科生和研究生起，學(xué)生正式成績單中的成績記錄為等級制形式，將不再出現(xiàn)百分制。
該校副教務(wù)長鄭力表示，新的學(xué)業(yè)評價體系，不是簡單地以等級制代替百分制，這是教育教學(xué)改革邁出的重要一步。它更像是一個“扳手”，要撬動整體改革，實現(xiàn)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，釋放學(xué)生活力，促進多樣發(fā)展。
引入等級制成績體系，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力
根據(jù)新的評價體系，課程成績以A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、F形式記載。其中，獲A和A-的人數(shù)不超過該課程修讀總?cè)藬?shù)的20%，獲得F（不通過）的學(xué)生比例則不設(shè)要求。
這項改革歷經(jīng)5年，通過對不同學(xué)科、不同課程的教師和學(xué)生訪談，對近20所國內(nèi)外知名大學(xué)的評分和評價體系進行調(diào)研，最后綜合形成這一改革新政策及新方案【全文】。
由20名本科生自愿申請組成的本科生教學(xué)咨詢委員會參與了前期調(diào)研，該委員會主席、清華美院大四學(xué)生盧森告訴記者，他們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，百分制的評分方式過于細化，基于細微分數(shù)差異的競爭，加劇了學(xué)生功利主義的學(xué)習(xí)觀。
“在教育理論上，無法證明百分制和等級制的優(yōu)劣，采用哪種制度，一定是基于學(xué)校的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。我們采用等級制本身意味著，學(xué)校鼓勵學(xué)生弱化對學(xué)分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識上�！编嵙χ赋觯爸挥羞@樣，才能給‘以教為主’變?yōu)椤詫W(xué)為主’的教育教學(xué)方式打下基礎(chǔ)�！�
為了給學(xué)生在選課中更大的自由，解除學(xué)生在選擇具有探索性和挑戰(zhàn)性課程時的后顧之憂，改革新政策及新方案【全文】還允許學(xué)生在部分課程上自由選擇等級制或通過制，選擇通過制的課程成績將不計入學(xué)分績。
“放權(quán)”院系量身定制，活用多元評價體系
“改革的一個重要方面，就在于建立更加凸顯個性化、人性化的多元評價體系�！编嵙φf，根據(jù)多元評價體系的設(shè)計，除了全校統(tǒng)一計算的“必修課學(xué)分績”“必修限選課學(xué)分績”和“全部課程學(xué)分績”以外，各院系可根據(jù)實際需求量身定制。
由于在推研、評獎、出國交流等方面對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的規(guī)定和側(cè)重點不一樣，各院系可向?qū)W校注冊中心提交所需學(xué)分績種類。鄭力認為，這就好比原來只有一把尺子度量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，當(dāng)尺子多起來以后，間接地弱化了學(xué)分績的度量功能。
變百分制為等級制后，在推薦免試研究生過程中，學(xué)校不提供逐次排名的名單，而只提供前10%、20%、40%、80%等段位的名單。后期，各院系通過面試等手段，加強對學(xué)生科研潛力、素質(zhì)等方面的考查。
在這一過程中，院系作為統(tǒng)籌安排培養(yǎng)計劃、進行課程建設(shè)的主要責(zé)任單位，將成為落實學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、實踐育人理念的主要陣地。鄭力表示，“放權(quán)”給學(xué)院，在此前的獎學(xué)金評比中，已經(jīng)初步試水，引入等級制評分，建立多元評價體系以后，院系的評價可以更加靈活。
以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力
按照等級制評價體系，學(xué)校只給出參考標(biāo)準(zhǔn)，自主權(quán)完全交給院系和教師，他們可根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)定等級評價細則。如果學(xué)生對教師的評價有異議，學(xué)校行政部門會請教師給出解釋和說明，不做最終判斷，最終由院系的教學(xué)委員會做出裁決。
在賦予教師更大自主權(quán)的同時，教師的教學(xué)能力和評價素養(yǎng)就變得更加重要。新的改革新政策及新方案【全文】明確，每位開課教師向院系教學(xué)主管部門提交“基于培養(yǎng)目標(biāo)課程信息表”，要回答“你要學(xué)生學(xué)習(xí)什么、掌握什么”、“如何幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效”等5個問題。
鄭力說，此次改革特別提出了根據(jù)“以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向”和“教學(xué)評”一體化的教育理念，組織系統(tǒng)化教師工作坊，提高教師評價素養(yǎng)，幫助各院系診斷人才培養(yǎng)和教育教學(xué)實踐中的主要問題并提出改進措施。
鄭力說，根據(jù)改革新政策及新方案【全文】，各院系要提供“課程體系與畢業(yè)要求和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)矩陣”，并請國內(nèi)外同行專家進行評估，衡量課程體系建設(shè)和教育活動是否達到人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)校教學(xué)管理部門將完成角色轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)工作的監(jiān)督者和指導(dǎo)者，而教師在教學(xué)工作中的主體作用將得到更好體現(xiàn)。
在學(xué)校層面上，清華大學(xué)把學(xué)生和同行評教、評課納入內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分，將其原有的終結(jié)性、淘汰性功能，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭椭處熢\斷學(xué)情教情、改進教學(xué)為主的診斷性和發(fā)展性功能，促進師生圍繞學(xué)習(xí)和發(fā)展進行有效溝通。
“教育教學(xué)改革具有復(fù)雜性、多維性，此次改革充分尊重教師學(xué)術(shù)權(quán)力，著眼于提高教師教學(xué)評價水平，努力實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授‘三位一體’培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，提高教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量�！编嵙Ρ硎尽＃ㄓ浾� 萬玉鳳 5月15日發(fā)自北京）
