什么是數(shù)字化閱讀 數(shù)字化時代閱讀開機(jī)有益

思而思學(xué)網(wǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的迅速發(fā)展,數(shù)字化閱讀越來越普及,公交、地鐵上的“低頭族”越來越多。4月20日,中國教育報在官方微信上發(fā)起“數(shù)字化時代,老師是如何閱讀的”調(diào)查,結(jié)果顯示,61.4%的受訪者花在數(shù)字化閱讀上的時間比紙質(zhì)閱讀時間更多。同日發(fā)布的第十二次全國國民閱讀調(diào)查報告也顯示,數(shù)字化閱讀率首次超過傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀率。

數(shù)字化時代,教師們是如何閱讀的?他們閱讀的主要內(nèi)容是什么?數(shù)字化閱讀給他們的教育教學(xué)帶來哪些影響?

數(shù)字化閱讀給教育帶來全方位的影響

一臺平板電腦,一個Kindle閱讀器,外加手機(jī)和臺式電腦。

四川閬中水觀鎮(zhèn)初級中學(xué)校長馬洪德告訴記者,這4樣?xùn)|西,是自己現(xiàn)在的閱讀“利器”。

馬洪德從2011年開始接觸數(shù)字化閱讀,最初,面對洶涌而來的信息,他有時候覺得難以甄別和取舍,對數(shù)字化閱讀有一種半推半就的感覺。

而現(xiàn)在,他已經(jīng)完全“淪陷”其中。除了在設(shè)備上投入增加外,在電子書籍的購買上投入也越來越多,3元到5元不等的電子書,現(xiàn)在馬洪德一年下來也要投入好幾百元。

馬洪德所在的初中,一共有48位老師。為了鼓勵教師們閱讀,學(xué)校除了提供數(shù)字化閱讀的場所和設(shè)備外,每年還投入5000多元采購專業(yè)書籍推薦給教師閱讀,每位教師也可以自行選擇購買圖書,學(xué)校予以報銷。根據(jù)觀察和統(tǒng)計,馬洪德發(fā)現(xiàn),學(xué)校教師們數(shù)字化閱讀的比例已經(jīng)明顯超過了紙質(zhì)閱讀。

馬洪德通過觀察得出的結(jié)論與中國教育報微信的調(diào)查結(jié)果基本一致。在以中小學(xué)教師為主體的4057位參與者中,2475位受訪者表示,平時花在數(shù)字化閱讀上的時間比紙質(zhì)閱讀時間更多,占比超過61.4%。

隨著電腦的普及、智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用以及多媒體教學(xué)手段的全面推廣,無論是在農(nóng)村學(xué)校,還是在城市學(xué)校,數(shù)字化閱讀如今已成為廣大教師不可或缺的一種閱讀方式。

劉忠平在農(nóng)村小學(xué)??湖南省新田縣龍泉五小從教近30年,以前在教學(xué)過程中需要查詢的工具書和各種資料書籍堆滿書柜和案頭,而如今,一臺電腦或一部智能手機(jī)就可以解決疑難的問題!皵(shù)字化閱讀技術(shù)的不斷發(fā)展,帶給我們的不僅僅是查詢資料的便捷,同時,對于我們快速獲得新的信息,擴(kuò)大知識面,也很有幫助。”劉忠平說。

成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師張?zhí)m在反思自己這幾年閱讀情況時,驚訝地發(fā)現(xiàn),數(shù)字化閱讀竟然占到自己全部閱讀的七成左右。對于有“紙質(zhì)情結(jié)”的她來說,這個結(jié)果讓她略微有些失落。

“數(shù)字化閱讀不經(jīng)商量,席卷而至,影響所有人!睆?zhí)m說,數(shù)字化閱讀,給教育帶來的影響是全方位的,影響教育的理念、內(nèi)容還有方式。數(shù)字化閱讀,讓所有人成為教育人,也讓所有人成為受教人!耙灰怪g,新的理念一出,只要能吸引人的眼球,擊中人的內(nèi)心,便可以‘秒達(dá)’所有人的眼睛”。

數(shù)字化閱讀將教師帶人“淺閱讀”時代?

有人說數(shù)字化閱讀把人們帶入了“淺閱讀”時代,可能造成人們閱讀興趣的泛化和情感的流失,但浙江省寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師陸青春并不這么看,他說,自己并沒有真正感受到這些不良影響!跋喾矗@種閱讀,提高了我的學(xué)識,促進(jìn)了我的專業(yè)化成長”。

與陸青春一樣,很多教師在數(shù)字化閱讀中,主要以增長知識和促進(jìn)專業(yè)成長為目的。中國教育報微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在可多項(xiàng)選擇的數(shù)字化閱讀目的中,投票選擇以增長知識閱讀目的的達(dá)2491人,占61.4%,選擇以專業(yè)成長的也有1770人,占比43.6%,還有不少人選擇獲取資訊、滿足興趣、修身養(yǎng)性和休閑放松為目的。在數(shù)字化閱讀題材的調(diào)查中,選擇教育專業(yè)類讀物的受訪者比例為67.3%,其他閱讀量較高的題材分別是人文社科類、新聞資訊類、自身興趣類、親子讀物等。對于這些內(nèi)容,很少有人“只看標(biāo)題,不看內(nèi)容”,但“仔仔細(xì)細(xì)從頭看到尾”的也只占3%,更多的是“看到感興趣的話題再仔細(xì)閱讀”,這部分受訪者占91%。

在浙江寧波鄞州高級中學(xué)教師張全民看來,數(shù)字化閱讀的海量信息和便捷檢索彌補(bǔ)了紙質(zhì)閱讀的一種不足,“尤其對于我們學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)備課的圖文索引而言,數(shù)字化閱讀確實(shí)體現(xiàn)了它獨(dú)到的優(yōu)勢。從某種層面上講,它解放了一個人的時空,獲得一種工具意義上的自由感”。

但張全民認(rèn)為,作為一個教育工作者,應(yīng)該有一種教育上的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和精神上的引領(lǐng)義務(wù)。那就是,正確理解經(jīng)典閱讀和通俗閱讀的關(guān)系,正確理解紙質(zhì)閱讀和數(shù)字化閱讀的不同價值,在閱讀過程中,定期做經(jīng)典閱讀摘記,定期開展閱讀交流活動,讓充滿意義的閱讀隨著時間的沉淀真正內(nèi)化為生命的一種深刻的存在方式,建立起精神主體性。這樣做,才能抵御閱讀的淺俗化和碎片化,讓閱讀真正成為靈魂的成長所需。

馬洪德認(rèn)為,對學(xué)校的教育教學(xué)以及管理來說,數(shù)字化閱讀總體來說是利大于弊。但從目前來看就是網(wǎng)上的資源質(zhì)量不一,老師們需要提高鑒別能力,才能取其精華,去其糟粕。

“數(shù)字化浪潮來襲,每個人都避不開,但可以盡量利用好這些資源服務(wù)于我們的工作和生活。”馬洪德說,自己學(xué)校的鄧建平老師,今年已經(jīng)50歲了。雖然不太喜歡數(shù)字化閱讀,但是他利用數(shù)字化的資源,將自己在紙質(zhì)閱讀中的收獲記錄下來。如今已經(jīng)出版了《豬八戒學(xué)數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教材》等書目,還成立了初中名師數(shù)學(xué)工作室,是一位典型的閱讀研究型教師。

為何過半教師不支持學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀

盡管教師們的閱讀時間大多花在數(shù)字化閱讀上,但有意思的是,他們并不支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀,來自中國教育報微信的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,超過53%的受訪者不支持或不太支持自己的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀。

寧波國家高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師羅樹庚分析說,數(shù)字化閱讀提供了“隨時閱讀”的便捷狀態(tài),但也常常使人陷入“隨性”的泥潭。例如,開會時玩微信、稍有時間埋頭手機(jī),這樣的現(xiàn)象經(jīng)?梢姟

“如果我們成人也缺乏自控自律,那么何談教育孩子。”羅樹庚說,另外,一些孩子在電子閱讀或者查找資料時,不經(jīng)意間會觸及一些不適宜網(wǎng)站和游戲,如果任其發(fā)展,危害極大,這就需要家長多多關(guān)注孩子,特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和閱讀的時候要加以指導(dǎo)和提示。

羅樹庚說:“就中小學(xué)生而言,基于他們的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn),我更贊成以傳統(tǒng)閱讀方式為主,數(shù)字化閱讀作為輔助手段!

張全民也表示,在數(shù)字化閱讀潮流中,遇到的問題和困惑倒不是來自教師自身,而是來自教師對年輕學(xué)生精神生活單向度和碎片化的一種隱憂。對于不少尚缺少精神獨(dú)立性和價值判斷力的年輕學(xué)生而言,數(shù)字化閱讀并不是一種精神提升之路,而是一種淺俗的娛樂方式;形式紛繁、內(nèi)容蕪雜的電子書、網(wǎng)絡(luò)小說以及網(wǎng)頁等會解構(gòu)他們的主體性,讓他們最終迷失自己的靈魂。

“我經(jīng)常提醒我的學(xué)生,在數(shù)字閱讀的同時要警惕這種危險的傾向,特別是智能手機(jī)時代的微信閱讀,在一個社交化分享化無時不在的情境下,人的精神生活不斷被海量的信息所刺激撕裂,貌似無所不知,其實(shí)最終一無所有!睆埲裾f。

張?zhí)m也在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn),數(shù)字信息的便捷化,讓學(xué)生在面對疑問的時候首先尋求的是網(wǎng)絡(luò)資源!爱(dāng)孩子們在這些繁雜的信息里去尋找自己需要的內(nèi)容時,他們是缺乏這樣的閱讀能力的,不能很好地去鑒別。最終,還可能給孩子們造成一種假象:自己懂得很多,網(wǎng)上也有很多的資源,閱讀被變得淺表化了!

面對這樣的困惑,張?zhí)m在自己的語文教學(xué)中也在做一些嘗試。如教孩子們?nèi)绾稳ミM(jìn)行數(shù)字化閱讀,如何整合資源等。在她看來,自己在數(shù)字化閱讀中,需要的也是提升在海量信息中獲取有效信息的能力,在數(shù)字化背景下,學(xué)技能易,養(yǎng)精神難。

張?zhí)m認(rèn)為,無論數(shù)字化的浪潮來得有多猛烈,教師和學(xué)生都應(yīng)該堅守紙質(zhì)閱讀。在她看來,數(shù)字化閱讀的沖擊每個人都不可避免,而且其視聽優(yōu)勢確實(shí)也帶給我們不同的閱讀體驗(yàn)和收獲。但傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀仍然有其優(yōu)勢,紙質(zhì)閱讀或許更能讓人養(yǎng)成一種精氣神,更能讓知識得以沉淀。(統(tǒng)稿人:本報記者 王強(qiáng) 采寫:本報記者 倪秀 史望穎 陽錫葉 數(shù)據(jù)支持:中國教育報微信 騰訊教育)

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