自閉癥兒童教育需要堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合，以教為主”的原則，相信在社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)多方的共同努力下，必將朝著形成一個(gè)全納型教育的目標(biāo)邁進(jìn)。
■范里
自閉癥是一種由于大腦神經(jīng)病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，目前無(wú)法治愈。近三十年來，發(fā)病率不斷增高。據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)自閉癥研究指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)最近發(fā)布的《中國(guó)自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》推算，我國(guó)0—14歲患兒的數(shù)量超過200萬(wàn)。
龐大數(shù)字背后是該群體并不樂觀的生存與受教育狀況。盡管大批家長(zhǎng)呼吁教育主管部門積極介入自閉癥兒童入學(xué)難的問題，但是目前能進(jìn)入普通學(xué)校哪怕特殊教育學(xué)校的患兒都是少數(shù)。根據(jù)壹基金調(diào)查，我國(guó)自閉癥兒童只有10.43%在普通學(xué)校，13.80%在特殊學(xué)校，大多在民辦機(jī)構(gòu)和康復(fù)中心。而在美國(guó)，95%的學(xué)齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學(xué)校就學(xué)。
美國(guó)等國(guó)家能做到這點(diǎn)，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導(dǎo)的全納教育思想也影響了美國(guó)自閉癥學(xué)生的教育。全納教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，承認(rèn)每一個(gè)兒童都有獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。如果一個(gè)學(xué)校歧視和排斥自閉癥學(xué)生，那就別再奢談面向個(gè)體的教育、適切的教育、為了一切學(xué)生等理念。只有對(duì)“這一個(gè)”的包容、關(guān)心，才有對(duì)“每一個(gè)”的接納、幫助。因此，我們面對(duì)自閉癥學(xué)生安置，首要是學(xué)校教育理念的真正轉(zhuǎn)變。
筆者以為，社會(huì)支持保障體系的健全是提供教育服務(wù)有效的保障。自閉癥的教育康復(fù)需要跨部門跨學(xué)科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會(huì)得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導(dǎo)中心等政府運(yùn)營(yíng)的公辦機(jī)構(gòu)提供的持續(xù)的醫(yī)療及教育服務(wù)，同時(shí)在兒童接受相關(guān)的咨詢、診斷、康復(fù)、教育過程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復(fù)治療時(shí)，無(wú)論輕度還是重度，都有專業(yè)評(píng)估師給出教育干預(yù)方向，來幫助家長(zhǎng)和老師制定適合孩子的教育計(jì)劃。但在這方面，我國(guó)目前還處于不太成熟的階段，主要問題在于醫(yī)療、教育、康復(fù)等機(jī)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性、資源共享性和專業(yè)性。
教師專業(yè)能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。
