魚游到了紙上教案
教材簡說
《魚游到了紙上》是人教版教材第八冊第七組的一篇課文。課文主要記敘了作者去杭州玉泉觀魚,認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年。這位聾啞青年觀魚的時(shí)候認(rèn)真專注,全神貫注,他畫出的魚兒栩栩如生,就像在紙上游動(dòng)一樣。作者贊美了青年勤奮、刻苦,持之以恒,做事專心致志的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字,會(huì)寫11個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法,鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4.學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理,從而受到啟發(fā)。
教學(xué)過程
一、讀課題,初知文題之妙
師:大家預(yù)習(xí)過今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧?(板書課題)誰來讀讀課題,讓大家通過你讀的語氣,聽出你的理解,并且說說這樣讀的理由。
生1:(讀課題)因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果,課題是在講述這件事的結(jié)果,所以我讀得比較平靜、平緩。
生2:(讀課題)我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀,畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3:第一次讀,可以用驚奇的語氣來讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4:還可以用贊美的語氣來讀,表示作者對青年的稱贊。(生讀課題)
師:真好。不同的理解,就有不同的朗讀;叵胍幌,當(dāng)你剛剛看到題目時(shí),你一定感到驚訝,做了不少猜測。文章以“魚游到了紙上”作為題目,究竟寫的是什么呢?還記得當(dāng)初的猜想么?
生1:我還以為是童話故事。
生2:我以為是寫魔術(shù)表演。
生3:我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
師:是啊,不管是誰,一看到這樣的題目就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣,這就是好題,能起到吸引大家閱讀的作用。
二、切文脈,把握全文大意
師:再看看題目中的這句話,來自課文的第幾自然段,它要傳遞的是什么樣的信息呢?
生:在課文第6和第13自然段,說的是青年畫魚很傳神,魚好像游在他的紙面上。
師:這是青年畫魚的成就,也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。(板書:結(jié)局)作者在玉泉邊看魚,看青年畫魚,他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因,有過程。就“魚游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果,大家追根溯源,找找哪些句子說的是“原因”(板書:原因),哪些句子描寫的是“經(jīng)過”(板書:經(jīng)過)請默讀全文,分別做上記號。
學(xué)生默讀,批注。
生1:我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動(dòng),從來不說一句話”這是“原因”,正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚才能畫得這樣傳神。
師:板書:認(rèn)真觀察(此板書位于“原因”之下)
生2:我找到第7自然段,整段話寫的是青年畫魚的經(jīng)過。
生3:第8、9、10自然段都是說青年認(rèn)真作畫,不被旁人打擾。
師:板書:沉迷作畫(此板書位于“經(jīng)過”之下)那么,剩余的自然段介紹的是什么呢?
生:還有的段落介紹玉泉,玉泉的魚,觀魚的大眾。
師:第11、12、13、14自然段寫的是什么呢?
生:作者和青年對話,得知他的身份以及畫魚傳神的原因。
師:好的,相信經(jīng)過這一輪讀書大家都能將全文的脈絡(luò)弄清楚,應(yīng)該能大致說說文章寫的是一件什么事吧?
生:作者到玉泉觀魚,認(rèn)識(shí)一個(gè)聾啞青年,發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚。他畫得很傳神,讓魚游到了紙上。他自己說:魚先游到心里,之后再游到紙上。
三、品語句,體悟文章內(nèi)涵
(1)直奔核心,品讀“經(jīng)過”
師:我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚游到紙上的吧。請關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚的第7自然段。再讀一讀,圍繞著青年作畫的過程,說說你最欣賞的地方。
生1:我欣賞他畫魚時(shí)的專心,從“靜靜地畫”可以體會(huì)到。
生2:我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如:工筆細(xì)描,揮筆速寫。說明他畫得很棒。
師:是的。中國寫意畫既需要揮筆速寫,瞬間抓住對象的動(dòng)態(tài),也需要工筆細(xì)描,捕捉對象細(xì)節(jié)的精彩,青年二者兼得,真了不起。(幻燈:水墨金魚動(dòng)態(tài)圖)
生3:我欣賞他的作畫態(tài)度,從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
師:能結(jié)合同伴的發(fā)言,總結(jié)一下青年作畫成功的秘訣么?
生:正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真,一絲不茍地畫,再加上平時(shí)刻苦練習(xí),作畫技巧高,才能畫出栩栩如生的金魚。
師:我們一起讀讀這段話,把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生:齊讀第7自然段。
(2)開枝散葉,品讀“原因”
師:再往前看“原因”部分,重點(diǎn)品味描寫青年觀魚的語句,看看能否找到他成功的其他因素。
生1:我關(guān)注第4自然段,他看魚很認(rèn)真,認(rèn)真就是他成功的法寶。
生2:我關(guān)注第8、9自然段,觀點(diǎn)和同學(xué)一樣,這兩段都描寫青年專心致志,全神貫注地觀察,這就是他成功的秘密。
生3:我注意到作者和他對話的部分(11~14自然段),得知他的身份。我覺得他能這樣的專心,和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級藝術(shù)家都有生理缺陷。
師:是啊。例如凡高是精神病患者,貝多芬是聾子,他們的殘疾不但沒有成為缺陷,反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平,關(guān)鍵看你怎么對待。
生4:我也注意這個(gè)部分,我發(fā)現(xiàn)青年是長期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說到“為了畫好金魚,每個(gè)星期天都到玉泉邊,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家!睕]有長期堅(jiān)持,也不能畫出這樣傳神的畫。
師:大家說得很有道理,請自由讀讀你所品味的部分,再次加深感受。
生:自由讀課文相關(guān)部分。
(3)前后貫通,品味其中關(guān)聯(lián)
師:現(xiàn)在請大家把原因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)部分聯(lián)系起來想一想,青年能讓“魚游到紙上”,他成功的奧秘是什么?
生:正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察,全神貫注不受干擾地作畫,長期堅(jiān)持,才能畫出這樣傳神的魚。
師:你能用青年自己的話來解釋么?
生:魚先游到我的心里,再游到我的紙上。
師:好的,大家知曉青年成功的秘密,我想對你們一定很有啟發(fā)。說說你此時(shí)的感受吧。
生1:平時(shí)做事也要認(rèn)真。
生2:全神貫注才能把事情做好。
生3:做事要持之以恒,不能半途而廢。
…………
師:板書:全神貫注(此板書位于“結(jié)果”之下)相信你們已經(jīng)能體會(huì)到,每一個(gè)成功都是來之不易的,也都不是上天憑空賜予的,都需要付出你的努力。請帶著自己的理解,再次自由地讀讀全文。
生:自由讀全文。
四、析寫法,解讀文章密碼
(1)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷,說出“已知”
師:這篇文章的作者在寫作上有許多獨(dú)特之處,值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談一兩處嗎?
生1:作者寫得很生動(dòng),就像工筆細(xì)描一樣,對青年畫魚的過程寫得很細(xì)致。
生2:作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性,寫文章是有目的的。
生3:題目很吸引人。
生4:作者的描寫很有條理,說了整件事的起因,經(jīng)過,結(jié)果。
師:很好,你們學(xué)有所成。
(2)借助教師點(diǎn)撥,了解“未知”
點(diǎn)撥一:巧設(shè)懸念
師:既然是按照起因,經(jīng)過,結(jié)果的順序?qū),為什么在?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢?第6段出現(xiàn),是不是太早了,有什么特殊作用么?
生1:通過觀眾驚奇地喊出來,設(shè)置了懸念,吸引讀者。
生2:其實(shí)也吸引作者,為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說“我擠過去一看!边@樣的安排就和上文連接很自然。
師:看來,也許把時(shí)間順序稍稍更改一下,把先發(fā)生的事放在后面,后發(fā)生的事移到前面,文章立刻就精彩多了。
點(diǎn)撥二:暗鋪伏筆
師:都說好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺得開篇馬上切入正題,直接對青年進(jìn)行描寫就可以了,為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚,觀魚的人。另外,第5自然段似乎也顯得多余。
生1:如果沒有玉泉的魚,也就不會(huì)吸引青年觀魚,我認(rèn)為這是環(huán)境描寫,順理成章。
生2:玉泉觀魚人多,正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚的狀態(tài)進(jìn)行對比。人越多,越顯得青年認(rèn)真。
生3:這就好像毛主席說的那樣“鬧市好讀書”,我覺得作者有意在開始把環(huán)境寫得很嘈雜,就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜,專心。這就是一種伏筆。
師:很好。當(dāng)直接描寫有困難,或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí),可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì),良苦用心終于有人響應(yīng)了,我代表作者感謝大家。作者善寫,你們善讀。
點(diǎn)撥三:穩(wěn)中求變
師:關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹,文中出現(xiàn)兩處。請大家找出來。
生:第一處在第3自然段,介紹外貌;第二處在第11自然段,介紹他是聾啞人的特殊身份。
師:如果按常理,你覺得應(yīng)該怎樣安排這兩處,能分得這么開么?能在文章接近結(jié)尾的部分才寫出身份么?
生:不可以。按部就班地寫,這兩處應(yīng)該合并,在開篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師:順著這樣的思路,對比一下,想一想,作者這么寫有什么特殊的用意呢?
生1:更好看,吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人,別人可能就不會(huì)那么驚訝了。
生2:通過后來作者的觀察寫出,更自然。在接近結(jié)尾才解開疑團(tuán)更自然,更順暢。
生3:這樣更有真實(shí)感,作者寫出自己的觀察所得,把自己也融入文章中,不會(huì)生硬。
師:看來,即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑(wěn)中求變,尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化,讓文章更具有可讀性。
五、仿章法,嘗試借鑒寫作
師:課后,請大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí),在文章的構(gòu)思布局上,可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者,大家都愛看!祝愿你們也能讓“魚兒”“游”到你們的作文紙上哦!
結(jié)束。