一、教材分析
《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優(yōu)美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學(xué)生來說應(yīng)該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應(yīng)著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟，讓他們進(jìn)入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學(xué)生的感覺會支離破碎。如何使學(xué)生既能細(xì)致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學(xué)生空間和時間去與文本進(jìn)行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進(jìn)行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)：把握作者把進(jìn)山看景說成是“山中訪友”所傳達(dá)的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領(lǐng)會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，品味優(yōu)美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標(biāo)：體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。
三、教學(xué)重點
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、教學(xué)難點
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細(xì)心觀察、用心領(lǐng)悟、細(xì)膩的描寫），學(xué)習(xí)運用。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、導(dǎo)讀法、點撥法
六、教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)入新課：
我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城。相信我們同學(xué)都有過走入山林，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進(jìn)山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？
（和我們的同學(xué)一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶 。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知。
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進(jìn)行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領(lǐng)下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認(rèn)識一下這些山中好友。
（1）學(xué)生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象。解決字詞問題。（3-5）
（讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優(yōu)美的配樂朗讀為學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準(zhǔn)備。）
（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學(xué)生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。 云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標(biāo)題有什么不同？有什么區(qū)別？用心體會，認(rèn)真思考。
（學(xué)生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達(dá)了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進(jìn)一步感受出來？）
（景物后面的稱謂，將景物進(jìn)一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）
在學(xué)生列舉句子時進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對一些有特點的句子進(jìn)行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
3、欣賞品味，領(lǐng)悟感受。
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯(lián)想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學(xué)們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進(jìn)入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領(lǐng)略語言之美、景物的形象之美。）
（1）學(xué)生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因為_________________。
（通過學(xué)生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領(lǐng)會，同時也是一種創(chuàng)造性的表達(dá)。在學(xué)生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生對于重要詞語、關(guān)鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì)，有哪些呢？（無私奉獻(xiàn)、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）??正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）
4、聯(lián)想創(chuàng)作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應(yīng)呢，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應(yīng)的話吧。
要求：①同桌兩位同學(xué)互相配合，一位同學(xué)讀原文，一位同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當(dāng)?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化，恰當(dāng)?shù)剡x用詞語，盡量做到語言生動形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關(guān)練習(xí)。。
（2）全班交流，教師和同學(xué)及時予以點評，肯定優(yōu)點，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求關(guān)注，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風(fēng)云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。
（在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結(jié)：
通過對課文的學(xué)習(xí)，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應(yīng)該愛護(hù)大自然。
6、布置作業(yè)：
（1）熟讀課文，進(jìn)一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
板書：
山中訪友 擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學(xué)反思：
作為一堂在設(shè)計中以品味語言、訓(xùn)練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知和理解程度作為出發(fā)點，以學(xué)生的個性閱讀體會為教學(xué)的著力點，以學(xué)生的思維創(chuàng)造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學(xué)生以充分的思維空間和表達(dá)自由，所以預(yù)先設(shè)定的一些目標(biāo)和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn)，但是，有些問題上學(xué)生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧。
