一、研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求:"評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信."收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料這是全面評價學(xué)生的關(guān)鍵,需要依托社會、學(xué)校、家長三方面的力量，家長是建設(shè)新課程的一支重要力量，來自家長的信息尤為重要。那么，我校家長評價情況如何呢?
我�？茖W(xué)組對20XX年七年級300位學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長重學(xué)科學(xué)習(xí)，輕德育培養(yǎng)。260份有效問卷中，對在回答當(dāng)父母者“考慮孩子前途時最為關(guān)心的問題是什么”時，比例最高的是“學(xué)到知識”，占44.2%，其次才是“良好行為習(xí)慣”，占20.7%，身體健康占35.1%。問卷問及“您認(rèn)為好孩子的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么?”家長的回答前3項依次為“學(xué)習(xí)成績好”占50%;“道德品質(zhì)好”占36.2%;“身體好”占27.8%。有近一半的家長要求孩子進(jìn)入高一級的重點學(xué)校。這表明，父母評價孩子的首要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績。有關(guān)專家分析，這樣的觀念表現(xiàn)在家庭教育中就是不重視孩子全面發(fā)展，使得未成年人從小就形成了一些不良的思想和行為習(xí)慣，如：只會讀書，不知世間萬物;以自我為中心，不會關(guān)心他人;思想拘謹(jǐn)，缺乏生活興趣。同時，父母對孩子學(xué)習(xí)成績的期望過高，有的連一次小測驗都要看名次找過錯，往往會給孩子造成難以承受的心理壓力，扭曲孩子的人格，造成孩子厭學(xué)、逃學(xué)，甚至走上自殺之路。
那孩子們又是怎樣評價父母呢?為了深入地了解學(xué)生，我同時在2006年初對我校初中生和父母的關(guān)系進(jìn)行了一次調(diào)查。本次調(diào)查采用同卷式.共有8個班422名學(xué)生參加調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：認(rèn)為自己不被父母了解的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的98%。很少與父母進(jìn)行溝通的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的96.5%。這兩個數(shù)據(jù)說明學(xué)生與父母關(guān)系僵化，溝通不足。這一情況不利于學(xué)生的發(fā)展，所以必須改變家長評價功能薄弱的現(xiàn)狀，讓家長通過走進(jìn)新課程，了解、體驗、感受新課程，改變教育觀念，采取最佳的應(yīng)對策略，以積極的心態(tài)適應(yīng)課程改革，積極地配合學(xué)校和教師的工作，形成教育的合力。結(jié)合實踐實際，我們認(rèn)為設(shè)計“科學(xué)親情作業(yè)”，能很好的發(fā)揮農(nóng)村家長評價的激勵功能，更有利于發(fā)揮農(nóng)村家長在新課程改革中的作用。
二、什么是“科學(xué)親情作業(yè)”
傳統(tǒng)的親情作業(yè)主要是開展親情教育活動，教師針對學(xué)生的不同年齡和特點，選擇相應(yīng)的親情教育內(nèi)容和實踐方式。例如，對父母說一句感謝的話;承包一項家務(wù)活動;為父母做一頓飯菜;為父母洗一次腳;與父母談一次心;為父母制作一件禮物。雖然具體內(nèi)容不盡相同，但目的一致，即讓學(xué)生感悟親情，孝敬父母，并學(xué)會生活自理。
筆者認(rèn)為“親情作業(yè)”不一定只有在家中才能完成，“親情作業(yè)”肯定離不開家庭，但絕不應(yīng)僅僅局限在家庭，而應(yīng)該滲透到學(xué)校的日常教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在校內(nèi)也能接觸到德育作用。同時親情作業(yè)能夠緩解情感發(fā)展的暫時不足，但要讓整個學(xué)生群體都能在個人發(fā)展中重視情感，成為人文素質(zhì)、社會情商較高者，親情作業(yè)更應(yīng)該成為生活常態(tài)，而不能依靠突擊“補課”。家長也應(yīng)成為完成作業(yè)的一份子，參與其中才更有利于親情的流露和培養(yǎng)。所以我想到了滲透到學(xué)科教學(xué)的親情作業(yè)，，“科學(xué)親情作業(yè)”主要是指結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，學(xué)生與家長一起完成小調(diào)查，小實驗，小制作，社會實踐小論文和一些科學(xué)研究性學(xué)習(xí)和作業(yè)等，家長與孩子要相互合作和分工，相互鼓勵，共同完成，在過程中感悟親情，學(xué)習(xí)新知，共同進(jìn)步。
三、“科學(xué)親情作業(yè)”實踐探索
結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點,我們每學(xué)期設(shè)計“親情作業(yè)”,以下是“科學(xué)親情作業(yè)”的一些設(shè)計和具體操作.如：
1、家長參與班級作業(yè)評價
將全班學(xué)生的一份科學(xué)優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊，由孩子輪流帶回家，家長和孩子一起當(dāng)評委，評出前10名。如學(xué)生、家長對作業(yè)冊的評價表
2、快樂的周末作業(yè)
快樂的周末作業(yè)，每周一份，設(shè)計安排了“互動平臺”“學(xué)生的話”和“家長的話”這三大板塊內(nèi)容，旨在通過“互動平臺”將每周所學(xué)的知識要點、復(fù)習(xí)重點及好的解題技巧與學(xué)生和家長進(jìn)行交流;通過“學(xué)生的話”教師和家長可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，并使學(xué)生在獨立撰寫“學(xué)生的話”時學(xué)會自我反思，自我總結(jié);另外通過“家長的話”可以使學(xué)生及時地感受到家長對其的贊許、鼓勵與督促，并使教師及時了解家長對此項作業(yè)的要求與期望，以便更好地加以修改和完善，從而使“互動平臺”“學(xué)生的話”和“家長的話” 這三大板塊內(nèi)容成為教師、學(xué)生與家長交流互動的良好平臺。
3、家庭小實驗設(shè)計
家長作為評價者的新角色，將有利于具體了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的意識，提升家長對孩子的關(guān)愛層次，有利于學(xué)校、學(xué)生、家長之間的溝通。如教學(xué)《種子的萌發(fā)》《植物的一生》《蠶的一生》《月相》《嫁接》這類周期較長的內(nèi)容時，可讓家長參與評價孩子的研究活動。教師可采用評定量表請學(xué)生家長對自己的孩子進(jìn)行評價。這樣既有利于家長支持和督促學(xué)生的實踐活動，又使課內(nèi)和課外的教學(xué)得到有效的連接，更有利于激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的興趣。
任務(wù)學(xué)習(xí)單：科學(xué)家庭作業(yè)——嫁接
4、開展親子科學(xué)小制作比賽和社會實踐活動
我們利用學(xué)區(qū)每年的“科技十佳”評比活動，邀請家長參與，鼓勵家長指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，聘請有經(jīng)驗的家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)師,家長在活動中給自己孩子的方案出謀劃策，共同關(guān)注實踐過程。教師給予評價，發(fā)給優(yōu)勝家庭證書等，大大提高家長自主參與意識。
在學(xué)生、家長和老師共同合作下2007年甌北學(xué)區(qū)科技節(jié)暨學(xué)生“科技十佳”評比多名學(xué)生獲獎：陸瑞祥同學(xué)撰寫的小論文《甌北鎮(zhèn)廢舊手機去向調(diào)查》、葛海宣同學(xué)撰寫《流過家門的污水河》、張鵬偉同學(xué)撰寫《探索豆芽形成的條件》分別獲一、二、三等獎,葉群力制作的《天鵝湖》獲二等獎。
四、活動反思
“科學(xué)親情作業(yè)”能很好的發(fā)揮家長評價的激勵功能，讓親子關(guān)系更和諧。體現(xiàn)在：
1、“科學(xué)親情作業(yè)”有利于發(fā)揮家長評價的激勵功能。多樣化的評價精髓是鼓勵發(fā)展。體驗成功喚起學(xué)生對未來希望的自信心。意大利兒童教育家蒙臺梭利說:“如果孩子們成長在鼓勵他們自然﹑順利地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去;他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。同時有信心解決任何生活中出現(xiàn)的問題。”我們的教育就應(yīng)該是這樣的。家長只有參與了新課程，參與了孩子們的活動，才能作到真切地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子多方面的潛能,了解孩子發(fā)展中的需求,幫助孩子認(rèn)識自我,建立自信。同時家長參與評價體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評價主體多元化理念。家長參與評價他有助于幫助老師更進(jìn)一步地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的方方面面的進(jìn)步，促進(jìn)家長 、學(xué)校和老師相互之間的了解和溝通。
2、“科學(xué)親情作業(yè)”有利于家長的角色從一元走向多元，家長不僅是家庭教育的主要負(fù)責(zé)人，也是學(xué)校課程改革的決策者和參與者。家長的素質(zhì)不斷提高,不再停留在原來“問題家長”的角色，即當(dāng)孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題時，在校方的要求下，家長被動地參與、支持學(xué)校對孩子的管教，而現(xiàn)在是家長主動參與學(xué)校、課程決策和學(xué)校常規(guī)管理，家長參與和決策，有利于課程決策的民主化，使課程改革真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
3、“科學(xué)親情作業(yè)”中真情家長的評價不僅能夠促進(jìn)親子之間的情感，減少孩子與父母之間的距離，使家長們看到孩子的進(jìn)步，同時也使孩子們看到家長對自己的認(rèn)可，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。“科學(xué)親情作業(yè)”有利于吸引并組織家長參與其孩子的教育活動，與新課程進(jìn)行零距離接觸。家長作為評價者的新角色，將有利于具體了解孩子的學(xué)習(xí)情況，增強培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的意識，提升家長對孩子的關(guān)愛層次，有利于學(xué)校、學(xué)生、家長之間的溝通。
同時在活動的開展過程中，也存在一些困惑。如：科學(xué)親情作業(yè)的開展貴在教師的堅持，家長的參與，學(xué)生的自主。對三者的毅力和創(chuàng)造力，大家能否堅持不懈提出了較高的要求。還有家長的科學(xué)素養(yǎng)也是對活動順利開展的一大障礙。同時“親情作業(yè)”對于不懂得感恩、不懂得體恤父母、不懂得情感建設(shè)和發(fā)展的學(xué)生來說，無疑是一種及時的補救，值得充分肯定和推廣。但怎樣布置“科學(xué)親情作業(yè)”，怎樣使“科學(xué)親情作業(yè)”既讓學(xué)生們感到生活豐富多彩，又讓他們學(xué)會做人的道理，同時還不增加他們的負(fù)擔(dān)，卻是一門學(xué)問，值得學(xué)校和老師們認(rèn)真思考。
