湖南青果軟件有限公司，2005年03月09日成立，經(jīng)營(yíng)范圍包括計(jì)算機(jī)軟件和硬件的開發(fā)、銷售及相關(guān)的技術(shù)服務(wù)等。思而學(xué)教育網(wǎng) 小編為大家整理的相關(guān)的青果教務(wù)管理系統(tǒng)入口 青果教務(wù)系統(tǒng)入口供大家參考選擇。
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公司介紹
湖南青果軟件有限公司是一家高新技術(shù)企業(yè)、中國(guó)教育信息化理事會(huì)副理事長(zhǎng)單位，創(chuàng)建于2000年03月28日，員工300余名，專門從事教育管理領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件產(chǎn)品的研制、開發(fā)與推廣應(yīng)用，以信息技術(shù)推動(dòng)教育現(xiàn)代化。2010年通過(guò)ISO9001
:2008國(guó)際認(rèn)證，2011年通過(guò)CMMI L3國(guó)際認(rèn)證，2013年榮獲中國(guó)教育信息化領(lǐng)軍企業(yè)獎(jiǎng)，獲得計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)集成三級(jí)資質(zhì)。
湖南青果軟件有限公司組織機(jī)構(gòu)：總辦(含人事部、行政部、財(cái)務(wù)部與法務(wù)部)，研發(fā)中心(含設(shè)計(jì)部、技術(shù)部、研發(fā)部與質(zhì)保部)，客戶中心(含客戶部、產(chǎn)品部與服務(wù)部)及中南大區(qū)(含5個(gè)辦事處)、華東大區(qū)(含5個(gè)辦事處)、北部大區(qū)(含8個(gè)辦事處)與西部大區(qū)(含9個(gè)辦事處)。
湖南青果軟件有限公司聚集國(guó)防科技大學(xué)高級(jí)人才，擁有一支高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)力量雄厚。經(jīng)過(guò)十多年艱苦卓絕的努力，相繼推出了《KINGOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)》、《KINGOSOFT教育管理綜合信息平臺(tái)》、《KINGOSOFT教育資源公共服務(wù)平臺(tái)》、《KINGOSOFT中職學(xué)校綜合管理信息平臺(tái)》、《KINGOSOFT中小學(xué)綜合信息服務(wù)平臺(tái)》、《KINGOSOFT幼兒園綜合信息服務(wù)平臺(tái)》，榮獲2007年度中國(guó)教育信息化產(chǎn)品創(chuàng)新獎(jiǎng)，榮獲2008年度中國(guó)高校數(shù)字校園建設(shè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。特別是，《KIN
GOSOFT高校數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)》涵蓋高校教學(xué)管理(含教務(wù)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理)、科技管理、協(xié)同辦公管理、人力資源管理、資產(chǎn)設(shè)備管理、 數(shù)字迎新管理(含入學(xué)、收費(fèi)及宿舍安排)、 學(xué)生工作管理、團(tuán)委工作管理、招生就業(yè)管理、數(shù)字離校管理、教學(xué)評(píng)估管理等系列軟件產(chǎn)品，采用統(tǒng)一身份認(rèn)證、通過(guò)信息門戶與公共數(shù)據(jù)交換為廣大師生提供簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)，既可通過(guò)PC終端實(shí)現(xiàn)桌面辦公，還可通過(guò)WAP瀏覽器或移動(dòng)智能客戶端實(shí)現(xiàn)掌上辦公，能夠?yàn)楦咝?gòu)建數(shù)字校園綜合管理平臺(tái)提供全線的應(yīng)用支撐，已在國(guó)防科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、東華大學(xué)、南京師范大學(xué)、太原理工大學(xué)、福州大學(xué)、貴州大學(xué)、江南大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、青海大學(xué)、寧夏大學(xué)等上千所高校獲得成功應(yīng)用、受到一致好評(píng)，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、信息產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們緊跟國(guó)際領(lǐng)先技術(shù)，潛心研制開發(fā)，積極開展合作，加大市場(chǎng)推廣應(yīng)用力度，全新創(chuàng)建“教育管理”事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)勢(shì)打造“青果軟件”知名品牌。
技術(shù)服務(wù)承諾
對(duì)于購(gòu)買青果軟件產(chǎn)品的用戶，湖南青果軟件有限公司本著“全程跟蹤，用心服務(wù)”的宗旨，承諾如下技術(shù)服務(wù)條款，以明確服務(wù)范圍、規(guī)范服務(wù)行為、提高服務(wù)質(zhì)量。
一、應(yīng)用培訓(xùn)：結(jié)合實(shí)際，全面培訓(xùn)，保障用好。
1、按照合同規(guī)定的時(shí)間，派遣培訓(xùn)師上門服務(wù);為用戶提供相應(yīng)的軟件產(chǎn)品及配套技術(shù)資料，包括安裝光盤一套、技術(shù)培訓(xùn)教程若干冊(cè)等。
2、依據(jù)用戶的實(shí)際情況，協(xié)商制定切實(shí)可行的完整培訓(xùn)計(jì)劃;采用集中培訓(xùn)與專項(xiàng)指導(dǎo)兩種方式，為用戶免費(fèi)培訓(xùn)使用與維護(hù)軟件的有關(guān)技術(shù)人員，包括管理員一名、操作員若干名(指使用軟件的管理人員)。
3、指導(dǎo)用戶構(gòu)建軟件的運(yùn)行環(huán)境，完成軟件的安裝與配置。
4、指導(dǎo)用戶收集、整理、錄入(或?qū)?軟件運(yùn)行需要的有關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。
5、依據(jù)軟件功能清單、用戶個(gè)性化需求(限合同約定期限內(nèi)提出并經(jīng)過(guò)確認(rèn)的部分)，協(xié)助用戶完成軟件驗(yàn)收。
二、運(yùn)行維護(hù)：永久支持，快速響應(yīng)，滿足需要。
1、通過(guò)數(shù)字青果(KINGOONLINE)接收、確認(rèn)用戶反饋的問(wèn)題/需求并及時(shí)解決用戶反饋的問(wèn)題、滿足用戶反饋的需求，為用戶建立并維護(hù)完整、準(zhǔn)確、詳細(xì)的軟件使用檔案。
2、對(duì)于發(fā)現(xiàn)的軟件自身功能問(wèn)題，免費(fèi)提供永久支持、及時(shí)給予圓滿解決;在遠(yuǎn)程維護(hù)無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，派遣技術(shù)人員上門解決。
3、在合同規(guī)定的免費(fèi)服務(wù)期限之內(nèi)，為用戶免費(fèi)提供各種技術(shù)服務(wù)，包括在線答疑、定期回訪、軟件更新、版本升級(jí)與技術(shù)培訓(xùn)。
4、在合同規(guī)定的免費(fèi)服務(wù)期限之外，對(duì)于用戶提出的一些增改要求，在不影響軟件整體架構(gòu)的前提下，提供免費(fèi)的技術(shù)服務(wù)。
5、在合同規(guī)定的免費(fèi)服務(wù)期限之外，對(duì)于用戶提出的各種增改要求，根據(jù)具體情況提供有償技術(shù)服務(wù);對(duì)于需要版本升級(jí)(包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能擴(kuò)展等)的用戶，收取一定的版本升級(jí)費(fèi)用。
中國(guó)高校穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制改革的必由之路
湖南青果軟件有限公司總經(jīng)理兼總設(shè)計(jì)師 張光鐸 博士
學(xué)分制是一種以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的教學(xué)管理制度。
在高校實(shí)行學(xué)分制是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一場(chǎng)涉及面廣、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)管理變革。
本文通過(guò)回顧學(xué)分制的發(fā)展歷程、分析學(xué)分制的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對(duì)高校實(shí)行學(xué)分制過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題、矛盾和困難，緊緊圍繞實(shí)行學(xué)分制的目標(biāo)，闡述中國(guó)高校穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)分制改革的必由之路，希望摸索出一套科學(xué)、合理的學(xué)分制管理規(guī)范以資借鑒。
一、學(xué)分制的歷史淵源
學(xué)分制起源于十八世紀(jì)末德國(guó)的選課制。1779年，美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯.杰斐遜將選課制引入威廉和瑪麗學(xué)院;1825年，選課制在新建立的弗吉尼亞大學(xué)開始試行;隨后，耶魯大學(xué)、布朗大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等也開始試行選課制;1851年，密執(zhí)安大學(xué)開設(shè)工科選修課;1872年，學(xué)分制作為一種制度在哈弗大學(xué)開始施行。到二十世紀(jì)初，學(xué)分制在美國(guó)得到普遍推行，大多數(shù)高校還對(duì)學(xué)生選修課程采取了各種限制。
學(xué)分制在美國(guó)的產(chǎn)生與發(fā)展，同美國(guó)的國(guó)情(市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、多元政治與教育地方自治等)相適應(yīng)。美國(guó)人信奉通才教育思想，強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)個(gè)性、倡導(dǎo)個(gè)人本位。學(xué)校不規(guī)定固定的學(xué)習(xí)年限，教師可以開設(shè)各種各樣的課程，學(xué)生可以隨意選擇課程進(jìn)行修讀。學(xué)校僅僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)所需獲得的最低學(xué)分。教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置具有較大彈性，給予學(xué)生很大的選擇空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣改變專業(yè)、根據(jù)自己的能力安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生所屬年級(jí)的確定，不是依據(jù)入學(xué)年份，而是依據(jù)已經(jīng)獲得的學(xué)分。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，美國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制趨于成熟、完善。學(xué)分制在英國(guó)、法國(guó)等歐洲各國(guó)的高校中也非常流行。日本高校實(shí)行學(xué)年學(xué)分制，同日本的傳統(tǒng)思想和高度集權(quán)政治相適應(yīng)。
五四運(yùn)動(dòng)前后，中國(guó)的一些教育家從日本或歐美引進(jìn)了學(xué)分制，如張伯芩在南開大學(xué)實(shí)行積點(diǎn)學(xué)分制和選科制。然而普遍認(rèn)為，中國(guó)正式推行學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的“選科制”。此后二、三十年，幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制。著名的西南聯(lián)合大學(xué)，其課程參照當(dāng)時(shí)的哈佛大學(xué)，也采用學(xué)分制。新中國(guó)成立之后，1952年院系調(diào)整，高校普遍采用學(xué)年制代替了學(xué)分制，直到1978年，學(xué)分制又再次嶄露頭角，至今，全國(guó)范圍內(nèi)推行學(xué)分制已出現(xiàn)了四次“高潮”。
第一次“高潮”出現(xiàn)于1978年。教育部提出有條件的學(xué)�？梢栽囆袑W(xué)分制。因此，南京大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等少數(shù)重點(diǎn)高校率先開始實(shí)行學(xué)分制。
第二次“高潮”出現(xiàn)于1983年。學(xué)分制由部分重點(diǎn)高校擴(kuò)展到非重點(diǎn)高校，由綜合性、多科性高校擴(kuò)大到單科性高校。
第三次“高潮”出現(xiàn)于1985年。當(dāng)年5月頒布的《*關(guān)于教育體制改革的決定》中明確指出：要減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制。截止1986年，實(shí)行學(xué)分制的高校接近20%，重點(diǎn)高校大多數(shù)都實(shí)行了學(xué)分制。
第四次“高潮” 出現(xiàn)于上世紀(jì)90年代。的確立、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等開始推行學(xué)分制，上海大學(xué)按學(xué)分收取學(xué)費(fèi)更是轟動(dòng)一時(shí)。截止1996年，全國(guó)近三分之一的高校實(shí)行了學(xué)分制。
但是，以往數(shù)十年間在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的各種思想、觀念、制度和辦法，難以在短時(shí)間內(nèi)徹底轉(zhuǎn)變，體系的建立與完善需要一個(gè)過(guò)程。同樣地，在高校實(shí)行同相適應(yīng)的學(xué)分制也需要一個(gè)過(guò)程。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)行的學(xué)分制實(shí)際上是學(xué)年學(xué)分制，在相當(dāng)程度上帶有學(xué)年制的色彩。
二、學(xué)分制的天然利弊
學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，保證選修課的應(yīng)有數(shù)量和質(zhì)量，是學(xué)分制的精髓。學(xué)分制要求學(xué)校和教師能夠開設(shè)大量的選修課，用以滿足不同學(xué)生的不同選擇，因而靈活性好，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也有利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展。學(xué)分制具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1、促使教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，切實(shí)調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性。學(xué)生通過(guò)選課，自然地對(duì)課程和教師教學(xué)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。
2、從按要求學(xué)習(xí)到自己選擇學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于因材施教;有利于學(xué)生拓寬專業(yè)知識(shí)面，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
3、有利于文理滲透，實(shí)施素質(zhì)教育。比如，主修文史科的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的自然科學(xué)，主修理工科的學(xué)生必須修讀一定學(xué)分的社會(huì)科學(xué)。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，可以規(guī)定學(xué)生除了必須修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分之外，還應(yīng)取得一定學(xué)分的課外附加部分(學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)，思想品德表現(xiàn)與社會(huì)工作，文體活動(dòng)等)。
4、為發(fā)展新興的學(xué)科和邊緣學(xué)科創(chuàng)造條件，科技和生產(chǎn)中的前沿知識(shí)更容易轉(zhuǎn)化為課堂上的教學(xué)內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的科研積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
5、有利于高校之間教學(xué)資源的共享，同時(shí)，打破嚴(yán)格的年級(jí)和學(xué)習(xí)年限，便于在職人員的學(xué)習(xí)，也便于有特殊情況必須中途休學(xué)或停學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步普及高等教育。
6、有利于規(guī)范收費(fèi)行為，提高了收費(fèi)的透明度，對(duì)于緩解貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)難題具有積極意義。
實(shí)行學(xué)年制的高校，有基本統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，各門課程有統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，有一套具體的規(guī)章制度和辦法，易于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和一定的教學(xué)質(zhì)量。相比，學(xué)分制具有如下不足：
1、教學(xué)計(jì)劃的完整性、系統(tǒng)性難以保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性受到影響，質(zhì)量不容易保證。
2、有的學(xué)生在選課上可能就易避難，形成“湊學(xué)分”的不良現(xiàn)象。
3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力很小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過(guò)程全靠自覺(jué)，紀(jì)律無(wú)法保證。
4、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一要求，即使同一層次學(xué)校間教學(xué)水平和學(xué)生質(zhì)量也差別較大。
5、學(xué)生自由度大，容易導(dǎo)致缺乏集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感，給學(xué)生思想政治工作帶來(lái)困難。
因此，實(shí)行學(xué)分制必須揚(yáng)長(zhǎng)避短、審慎推進(jìn)，防止降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須保證培養(yǎng)目標(biāo)這一基本規(guī)格的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。
三、學(xué)分制的現(xiàn)實(shí)矛盾
國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校實(shí)行的學(xué)分制與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，只是學(xué)分制的初級(jí)階段，還不是完全意義上的學(xué)分制。原因很簡(jiǎn)單，比如真正意義上的學(xué)分制，所有的課程都可供學(xué)生選擇;愿不愿意上哪一門課，由學(xué)生自己決定;而我們目前一半以上的課程都是必修課。
從硬件環(huán)境看，很多高校還不具備實(shí)行學(xué)分制的條件;因?yàn)閷W(xué)分制要求學(xué)校在教學(xué)管理、教務(wù)管理、后勤保障、財(cái)務(wù)管理、校際合作等方面必須相應(yīng)配套。很多高校存在如下現(xiàn)實(shí)矛盾：
第一，后勤保障跟不上。
連續(xù)多年大幅擴(kuò)招已造成各個(gè)高校的教學(xué)資源相當(dāng)緊張，實(shí)行學(xué)分制又要求開設(shè)更多的課程供學(xué)生選擇，許多學(xué)校見縫插針地安排課時(shí)，這樣高密度的課時(shí)給學(xué)校的后勤保障提出了難題。學(xué)生上課時(shí)間不再統(tǒng)一，延長(zhǎng)食堂、浴室、開水房等場(chǎng)所的開放時(shí)間成為必然。同時(shí)學(xué)生對(duì)教室、實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施的需求增加，需要學(xué)校在這方面的投入也相應(yīng)增加。另外，延遲畢業(yè)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)也讓學(xué)校非常頭疼，許多學(xué)校沒(méi)有辦法提供充分的住宿和教學(xué)資源。
第二，師資力量跟不上。
許多高校一直苦于師資力量嚴(yán)重不足。師資不足將會(huì)導(dǎo)致開課教師少，學(xué)生選擇教師的自由度不大;師資不足也會(huì)導(dǎo)致開出的選修課較少，造成課源不足，可供學(xué)生選擇的課程不多。另外，現(xiàn)有教師中傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)比例較大，知識(shí)老化現(xiàn)象較為普遍，現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主選課。
第三，各種配套制度沒(méi)跟上。
(1) 是收費(fèi)問(wèn)題是學(xué)分制的軟肋。目前，國(guó)內(nèi)高校還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)分收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校大都各自為政。(2) 就教師本身而言，由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師多開課程、學(xué)生選修人數(shù)多等如果沒(méi)有得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)造成教師沒(méi)有多承擔(dān)教學(xué)工作量的積極性。(3) 缺乏相應(yīng)的處罰、制約機(jī)制。一方面，學(xué)分制給了學(xué)生選課的自由，在某種程度上也給了學(xué)生是否去上課的"自由";另一方面，學(xué)分制使不同專業(yè)的學(xué)生集中到一個(gè)教學(xué)班級(jí)上課，這就加大了教師的管理難度，有的老師采取放任自流的態(tài)度，只管自己上課，也不管學(xué)生來(lái)了多少;有的老師則采取不定期點(diǎn)名的方式來(lái)圈住學(xué)生，但收效也不好，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)分制管理反而會(huì)讓他們學(xué)不到知識(shí)。
第四，學(xué)生選課存在盲目性，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。
學(xué)生一味地單憑個(gè)人興趣進(jìn)行選課，這就有可能造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;有些學(xué)生則把精力放在感興趣的選修課上而忽視了本專業(yè)課的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)分制的必由之路
第一、富裕的師資隊(duì)伍，較高的管理水平。
實(shí)行學(xué)分制，要求教師具有厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，廣泛的文化素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平。只有這樣，教師才能在交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科的教學(xué)和科研中有所建樹，才能開出高水平的選修課。學(xué)分制提倡公平競(jìng)爭(zhēng)，要求教師有良好的職業(yè)道德;學(xué)分制淡化班級(jí)，要求每個(gè)教師切實(shí)做好教書育人的工作，這就要求提高教師自身的政治修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。教師要懂得教育規(guī)律，具有心理學(xué)知識(shí)。傳授文化科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還要做學(xué)生的思想工作，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展。
實(shí)行學(xué)分制，要有一支觀念超前、意識(shí)更新的高素質(zhì)的管理隊(duì)伍。從招生和制訂教學(xué)計(jì)劃到經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌和使用，學(xué)校都要以培養(yǎng)通才和創(chuàng)新型人才為主，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立起服務(wù)意識(shí)，用好手中的權(quán)利，特別是行政領(lǐng)導(dǎo)，要改變過(guò)去一切按上級(jí)批示行事的觀念，要獨(dú)立作出決定。管理干部必須懂得教育科學(xué)和管理科學(xué)，具有較強(qiáng)的組織能力與管理能力，掌握現(xiàn)代化的管理方法和管理技術(shù)。
第二，完善的教學(xué)管理，合理的學(xué)籍規(guī)定。
其一，選課系統(tǒng)的管理。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，是實(shí)行學(xué)分制最核心的內(nèi)容。對(duì)選課系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的管理，保證該系統(tǒng)的正常運(yùn)行，是學(xué)分制教學(xué)管理的重要內(nèi)容。
(1) 開課管理：課程開設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量是學(xué)生選課的基礎(chǔ)，也是教學(xué)質(zhì)量的保證。吸收有專業(yè)特長(zhǎng)的人才;采取特殊性政策，激勵(lì)和培養(yǎng)教師;加強(qiáng)電化教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)行校際資源共享;開辟外校選修課，實(shí)行學(xué)分互通;教師掛牌上課，鼓勵(lì)學(xué)生選擇教師;全部或部分課程滾動(dòng)開課。
(2) 選課管理：選課是一項(xiàng)工作最大、涉及面廣的工作。它涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和因材施教原則的落實(shí)。選課的管理就是保證選擇的科學(xué)性和有序性。導(dǎo)師指導(dǎo)和組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和自身的情況制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，合理安排每個(gè)學(xué)期修讀的課程和學(xué)分;制定選課的有關(guān)規(guī)定，如學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最低年限和最高年限，可以不制定每學(xué)期最低選課量，不規(guī)定重修次數(shù)限制，不規(guī)定降級(jí)和留級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在規(guī)定的年限內(nèi)修滿學(xué)分者即可畢業(yè);編制《學(xué)分制管理手冊(cè)》，匯集學(xué)分制的教學(xué)管理規(guī)章制度，專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，全校任選課目錄及課程介紹等;確定選課程序，學(xué)生在前一學(xué)期末完成網(wǎng)上選課。
其二，導(dǎo)師機(jī)構(gòu)。學(xué)校要成立一支兼職導(dǎo)師隊(duì)伍，其職責(zé)是幫助學(xué)生理解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，制定合理、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)。實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生在專業(yè)方向、課程選修和學(xué)習(xí)年限等方面有自主權(quán)，但由于學(xué)生對(duì)高校人才培養(yǎng)模式及其結(jié)構(gòu)還缺乏了解，一些學(xué)生盲目性選課，專挑名聲好的或熱門的課程選課，避重就輕湊學(xué)分，揀好拿學(xué)分的課程選修，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂無(wú)章，知識(shí)體系不完整。因此導(dǎo)師要切實(shí)地把因材施教的原則落實(shí)到學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生選課提出必要的建設(shè)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲得和發(fā)展知識(shí)的能力，將教學(xué)過(guò)程逐漸變?yōu)閷?dǎo)學(xué)過(guò)程，將以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。
其三，規(guī)范教學(xué)管理，嚴(yán)格考試制度。為保證學(xué)分制的順利實(shí)施，就要加強(qiáng)教學(xué)管理工作，建立一整套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教學(xué)管理制度。在選課管理、考試管理、學(xué)籍管理等方面都要求具有比以前更迅速的反饋功能，即建立水平較高的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理系統(tǒng)。實(shí)行學(xué)分制，打亂了原來(lái)的班級(jí)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的彈性增大了，上課考勤效果減弱，這就要求嚴(yán)格考試紀(jì)律。為防止作弊和教師不按教學(xué)大綱要求命題的事性發(fā)生，要加強(qiáng)考風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題，交叉評(píng)卷、流水作業(yè)，取消補(bǔ)考，首次拿不到學(xué)分者，一律交費(fèi)重修或交費(fèi)重考。
第三，先進(jìn)的教學(xué)手段，科學(xué)的教學(xué)方法。
實(shí)行學(xué)分制，就是要加強(qiáng)時(shí)間概念，力爭(zhēng)以最少的時(shí)間投入取得最大的教育和教學(xué)效果。眾所周知，當(dāng)今人類的知識(shí)量在短期內(nèi)急劇地?cái)U(kuò)增和更新，加速了知識(shí)老化和人才老化的過(guò)程。高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)間相對(duì)在縮短，但學(xué)習(xí)內(nèi)容的急劇增長(zhǎng)又不可能使學(xué)校教育無(wú)限延長(zhǎng)，高等教育僅是一個(gè)專門強(qiáng)化的短期階段，這一階段必須以很高的時(shí)間效益使學(xué)生除了牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能之外，更要讓他們具備不斷獲取知識(shí)、更新知識(shí)的能力，具備從一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域向另一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的能力。學(xué)習(xí)年限的長(zhǎng)短、連續(xù)與間斷，直接與這些能力有關(guān)。高等學(xué)校實(shí)行學(xué)分制正是順應(yīng)了這種要求的一種教學(xué)管理模式，所以要求教師具有先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。比如：將灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式教學(xué)方法;將書本教學(xué)改為案例式教學(xué);充分利用投影儀、大屏幕、背投、電子教案進(jìn)行教學(xué);充分利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué);進(jìn)行校際資源共享，充分發(fā)揮各校優(yōu)勢(shì)等。
第四，配套的管理制度，完備的管理體系。
學(xué)分制是全面的教學(xué)管理改革，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，因此，實(shí)行學(xué)分制必然會(huì)涉及到學(xué)校多方面的配套改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。
其一，分配制度。實(shí)行學(xué)分制要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)教師多開課、開好課。因此，在人事分配制度上不能象學(xué)年制那樣實(shí)行大鍋飯，必須體現(xiàn)出自由靈活、多勞多得等原則。引進(jìn)優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生與教師的比例逐步上升到國(guó)家規(guī)定的比例。聘任教師的工作量以課時(shí)計(jì)算，超工作量的進(jìn)行重獎(jiǎng)，連續(xù)超工作量的給予晉升工資等，目的是要最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性。
其二，圖書館、實(shí)驗(yàn)室等管理制度。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、計(jì)算機(jī)房等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基地。實(shí)行學(xué)分制后，這些基地要進(jìn)行開放式管理，學(xué)生隨時(shí)可以到這些基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些部門的管理人員，要進(jìn)行工作服務(wù)方式的調(diào)整和適應(yīng)。要用經(jīng)濟(jì)手段將管理人員的經(jīng)濟(jì)收入和工作時(shí)間、工作質(zhì)量掛鉤，調(diào)動(dòng)管理人員的積極性。
其三，后勤生活服務(wù)制度。實(shí)行學(xué)分制，教師要多開課，學(xué)生可以自己選擇時(shí)間上課。這樣，不少學(xué)校在教室的使用上存在一定的困難，因此有些課程只好安排在晚上甚至休息時(shí)間開課。后勤服務(wù)工作不能按常規(guī)進(jìn)行了，必須主動(dòng)適應(yīng)學(xué)分制的需要，實(shí)行后勤服務(wù)工作校內(nèi)社會(huì)化，即在后勤服務(wù)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，形成激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)后勤職工的積極性。
